初中物理探究式教學的思考

左其柏

摘要：在初中物理教學過程中，教師要改變重灌輸、輕探究的教學現狀，引領學生觀察物理現象，探究物理規律，從而提升學生的主體意識，培養學生的探究能力。本文主要從調動學生的科學探究欲望、加強探究教學的科學指導、借助網絡激發學生的探究興趣、構建科學的物理教學模型等角度闡述了初中物理探究式教學的策略。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;策略

在傳統的物理教學過程中，教師片面追求升學率，只注重知識的灌輸，導致學生不能正確理解和運用知識，這與創新人才培養需求是格格不入的。學生認知的過程是探尋矛盾、突破障礙、尋求融合的過程，教師要發揮引導者的作用，將物理知識體系和現實生活現象聯系起來，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。

探究式教學具有探究性，不滿足于知道標準答案，所以學生要觀察物理現象，并探尋其中蘊含的物理規律。在探究教學中，學生的自主地位得到強化，在自主選題、自主探究、自主創造中實現能力的提升。不僅如此，探究式教學顛覆了傳統的教學方式，讓學生去思考、操作，并分析現象、總結規律，最終實現了能力的提升。

一、調動學生的科學探究欲望

在初中物理教學過程中，教師要改變課堂教學模式，要以科學研究的精神激發學生的興趣，引領學生從物理走向生活，引發學生積極思考，充分調動學生參與物理學習的熱情。與此同時，教師要將物理知識與生活實際聯系起來，讓學生借助生活的經驗理解物理概念，加深學生對物理知識的深度理解。

如在教學蘇科版八下《物質的密度》時，教師可以為學生提供石塊、鐵球、蘋果、番茄、木塊等實物，讓學生稱量它們的質量，并將它們置于水中，觀察物體在水中的沉降變化，從而分析它們的密度，探究密度、質量、體積之間的關系。這樣一來，不僅能豐富學生的知識結構，還能幫助學生掌握探究物理規律的思路。

為進一步鞏固學生對密度、質量、體積三者之間關系的理解，教師可以使用油、乙醚等進行實驗，讓學生觀察石塊、鐵球、蘋果、番茄、木塊等物體在不同溶劑中的沉降變化，從而總結出其中的規律，提升學生的科學探究的能力。

二、加強探究教學的科學指導

在初中物理探究式教學中，教師要以生動有趣的探究替代枯燥乏味的知識講解，激發學生物理學習的興趣，培養他們的創造意識。教師可以讓學生登錄中國航天的網上展館，了解登月的資料和科考圖片，加深學生對地球引力的理解。教師還可以讓學生參觀高鐵站，搜集普通火車、磁懸浮列車、地鐵等資料，了解它們的運行速度、動力系統，從而掌握能量、速度之間的關系，激發學生探究物理知識的興趣。

另外，教師可以引領學生搜集圖書資料，從文獻中找到解決生活中物理問題的答案。教師也可以組織學生參與物理小制作活動，培養學生的動手操作能力，增強他們的創新意識。

三、借助網絡激發學生的探究興趣

在信息時代，科學技術的傳授更依賴于計算機網絡，學生獲得物理知識的途徑不再局限于書本，而是可以充分利用網絡資源搜索資料，更新自己的知識體系。如學生可以利用知網、萬方等文獻檢索平臺搜索文獻，加深對相關知識的理解。另外，教師要引導學生借助網絡資料了解最新的科研動態和自己感興趣的物理知識。如三峽船閘過船的原理動畫、飛機投彈的動態圖片等，從而開闊學生的認知視野，加深學生對探究內容的理解。

四、構建科學的物理教學模型

在傳統的初中物理教學過程中，教師重說教、輕實驗，加之一些微觀現象難以直接觀察、有的現象稍縱即逝，學生難以獲得充分的感知。因此，教師可以借助信息技術構建物理實驗模型，將實驗的過程、現象、結論等拍攝下來，與學生交流分享，加深他們對新技術的理解。教師還可以尋找可用的實驗資源，以課件的方式在課堂上呈現出來，并引導學生進行互動和分享，從而激發他們探究物理知識的興趣。

如在教學蘇科版八上《光的反射》時，教師可以讓學生觀察天花板上的吊燈，說說自己是如何看到燈光的，然后以實驗引領學生分析光的反射現象，讓學生發現入射角等于光的反射角的規律。

總之，在初中物理教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，關注學生的思維發展，挖掘學生的學習潛能，引導學生參與探究學習，以加深學生對物理知識的理解。

（作者單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學）