互聯網+模式下高校功夫扇教學探究

饒 彥

上海師范大學天華學院基礎部體育組，上海 201815

互聯網+模式下高校功夫扇教學探究

饒 彥

上海師范大學天華學院基礎部體育組，上海 201815

功夫扇運動作為武術的一個分支，以武術動作為基礎，吸取太極、長拳、舞蹈的成分。在教學過程中，若學生只有課上學習的機會，掌握該技能動作通常比較困難。根據學生日常生活習慣，利用智能手機的錄像與交流功能，通過互聯網與學生完成教學的線上線下串聯，增強學生對動作的理解和對技能的掌握，提高教學質量和教學效果。關鍵詞：功夫扇教學 互聯網 智能手機

1 引言

功夫扇與其他科目教學的顯著不同在于：功夫扇教學注重鍛煉和提高學生身體素質、基力于學生運動技能的培養。在教學過程中除了教學理論之外，技能動作的示范同等重要，而動作示范的好壞直接影響學生技能的習得。傳統功夫扇教學著力點只在課上，課下只得憑借學生對動作的記憶進行復習。在這過程中，勢必有記憶的偏差與動作的誤解。那么，僅通過課上的教學對學生正確掌握動作技能顯得尤為不足。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究選取天華學院2016級本科4個班級學生，共134人，每班29～38人。學生均無武術學習經歷，在同一專業挑選若干班級進行身體素質測試，得出兩對成績相當的班級，并隨機分配實驗組與對照組。實驗組是學前A、國商A,對照組是學前B國商B。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網跟進前人研究材料，獲得最新視頻教學、網絡教學、手機軟件應用于教學的文獻資料，為本人的設計與構思提供了有益參考。

2.2.2 問卷調查法

根據本研究的需要，征求了6位武術方面、網絡方面、教學方面專家的意見后，設計了運用手機拍攝、手機聊天軟件在武術教學中的調查、訪談問卷。問卷發放134份，回收131份，其中有效問卷131份，有效回收率97.7%。

2.2.3 專家訪談法

根據本課題所要研究的內容，聽取武術教師、學校教學管理方面專家、領導對本研究的認識、意見建議。

2.2.4 田野調查法

了解學生學習、預習、復習情況、學生對動作的理解、難易程度的自我感覺；通過田野調查法，切實感受實驗組與對照組在教學過程中的難易程度。

2.2.5 數理統計法

將實驗班和對照班調查問卷和成績進行統計學處理。對比法對實驗組與對照組比較教學的難易和學生對動作的掌握程度。

2.2.6 教學實驗法

實驗于2016年9月——2017年6月進行。實驗過程中，實驗班與對照班學生、身體素質、運動水平相當，任課教師、教學內容、上課場地、教學器材、課時數、進度、評分標準均相同。為避免產生主觀評分偏頗，參與學期末評分的老師均為非本班級授課教師。

教學實驗對比研究的具體實施步驟：（1）教學前實驗組與對照組的工作

實驗組：在教學前，將功夫扇套路逐個動作進行4方位（前后左右四個方向）進行慢、快動作拍攝，并制作成gif格式圖片，同時拍攝4方位整段連貫視頻動作。學生在班級內以4～6人自行分組。通過手機聊天app如qq、微信等組建群聊，給學生發放動作學習視頻、布置預習作業、上交作業（預習教學動作后，將練習動作拍成的視頻通過app聊天軟件上交）。了解學生的預習情況，對單個動作及整套動作的理解，教學前向教師反饋視頻學習的疑難點。

對照組：無。

（2）實驗組與對照組課堂教學

實驗組：學生根據自己的預習演練即將學習的動作。教師針對學生的錯誤、疑難動作針對教學。教師單個動作講解示范。教師整段動作講解示范。教師帶領學生齊練。學生練習。教師糾錯。

對照組：傳統教學，教師單個動作講解示范。教師整段動作講解示范。教師帶領學生齊練。學生練習。教師糾錯。

（3）實驗組與對照組課后情況

實驗組：課下復習、線上提交練習視頻作為課后作業。教師針對課后作業進行點評糾錯。

對照組：無。

圖1 實驗組與對照組教學實施步驟

3 結果與分析

3.1 實驗結果

3.1.1 成績統計

表1 學生功夫扇成績統計

在按照相同的考試內容與考試標準，將實驗班和對照班成績進行對比。從表1中可以得出，實驗后的實驗班與對照班成績在85～89分檔有差異明顯,實驗班與對照班分別為25.5%、 10.4%。

實驗班80分以上成績的學生47人，占比70.8%，同等情況下對照班人數為34人，占比50.8%。實驗班70～79分成績的學生19人，占比27.9%，同等情況下對照班人數17人，占比25.4%。實驗班60～69分成績的學生人數為1，占比1.3%，同等情況下對照班人數為10，占比14.8%。不及格的60分以下，在實驗班人數為0，對照班人數為6人，占比9.0%。

3.1.2 對學生在課程方面的訪談總結

實驗組：（1）學習由課上到課后，循序漸進地完成教學內容，課上不緊張、課后不怕忘。（2）學習時長增加，有不懂的可以與老師做課前交流，得到老師的指導。有些問題可以在課前得到解決，實在不懂的部分，在課上有針對性地學習。（3）老師無處不在，手機與互聯網的利用，讓老師隨時在身邊。（4）課上不緊張，課前老師網上問答是緊張到不行啊。（5）視頻分4方位，前后左右都涵蓋，復習預習沒難度，就是演練速度有點快。（6）視頻是考前利器。

對照組：（1）功夫扇簡直太難了，老師要求還嚴，一遍遍做也不能達到老師的標準。（2）站在后排有時候看不到老師的示范，一個動作沒看到其他動作也亂了。（3）上課老師教學的動作就那么一閃而過，根本看不到。總是做錯，要么手上動作錯、要么腳下不對、要么扇子拿錯。（4）能不能不學扇子了？（5）完全不知道怎么做好！

3.1.3 對教師在課程方面的訪談總結

實驗組：（1）上課前布置下節課的內容，并在每天固定時段與學生交流教學難點，解答疑惑。對疑問，盡量做到課前解決，課上針對性教學。（2）教學疑難點通常有相似性，通過qq群和微信群與大家交流，通常一次就可以解決大多數同學共同的問題，教學效率高。未能按時參與群討論的學生可以翻看聊天記錄進行再學習。（3）課中前15分鐘，解決共同的疑難問題。課上示范時間縮短，學生練習時間增多，每個同學都能清楚自己學會與不會的動作，在課上針對性的解決各個同學的學習難點。（4）課堂氣氛活躍、學生學習興趣強、教學效率高，學生功夫扇考試成績有顯著提高。

對照組：（1）學生人數多、排在后排的同學通常看不到示范動作，可能出現不被重視心理暗示。有時甚至能發現后排同學偷玩手機、聊天等，做與教學不相干的事情。（2）示范、講解很多遍，還是有學生跟不上。常講的錯誤動作，依舊有犯。（3）沒有進步的同學，是真的協調性差還是根本不想學。（4）期末考試的時候，看到更多的是教師的付出沒有在學生動作上得到體現。

3.2 結果分析

3.2.1 縮短教師教學時間、顯著提高教學效果

教學中借用互聯網+使得教學不僅限于課上，有了課上課下相銜接。在傳統教學過程中，教師上課時教學動作的示范、動作糾正時間占整個課堂時間（90分鐘為例）近60%。在互聯網+輔助教學過程中，有了對學生發放作業、學生預習部分、檢查學生預習視頻（約15分鐘），在課堂上可對疑難動作針對性教學，所以在課上教學、示范、糾錯時間直接縮短（約25分鐘）近30%，大大縮短了教學時間。

學生動作技能的形成分為：泛化、分化、自動化三個階段，在這個過程中泛化階段到分化階段是在學生練習某動作的基礎上，由教師教動作、糾正動作得以完成。分化到自動化階段，全憑學生自主頻繁練習，通過大腦回路不斷的串聯和影響才能完成。所以，練習在動作的習得上尤為關鍵。

互聯網+輔助教學，通過縮短教學時間、增加練習時間，讓學生體會完成動作時的身體肌肉等本體感受，通過不斷地練習，逐步增強對動作的熟練記憶，達到動作自動化階段。

3.2.2 提升課堂氣氛、增強學生信心

功夫扇動作復雜，融合了太極拳、長拳、舞蹈等項目的元素。在人數較多的情況下，由于學生看不到、跟不上、聽不到教學內容，很容易出現教學斷層的現象。利用手機的拍攝與回放功能，學生可以在課上記錄教學的動作，在課下利用空余時間回放復習。通過手機聊天軟件，教師與學生在課下線上完成作業檢查、教學難點預先了解，使授課教師能在課上有針對性的教授學習內容，學生有目的地學習難點，提高教學效果、學生跟做的自信心。站在后排、動作協調性較差的同學可不必在急于學會動作，通過視頻回放，可以達到再學習的狀態。

3.2.3 提高學生自主學習、團結意識

在互聯網+教學中，對學生進行自由分組、發放教學視頻、要求預習與上交預習視頻，在預習階段進行督促。在學生自習的過程中，對動作進行課前理解與跟做，這一階段學生之間由于存在分組，即存在小團體行為，無形間學生之間會進行學習的交流與探討，而為了共同完成這項學習又必不可少的出現了對動作的幫助與糾正。此環節中，促進了學生小團體之間團結、互幫互助意識。通過預習動作，提高學生自主學習意識，對學習內容有預知，在課上教學階段，學生對動作記憶進一步鞏固。

4 互聯網+運用于教學中存在的問題與建議

4.1 學生學習缺乏創造性

在互聯網+教學輔助下，為完成實驗效果對比，教師給予學生較頻繁的練習要求，加上學生還有其他科目需要學習與完成作業。很容易致使學生按照教師所給的既定學習要求進行操作，而沒有自由選擇練習的時間、頻率和技巧。在此過程中，容易導致學生缺乏對項目學、練的多樣性。

4.2 學生自覺程度影響教師課前耗時量

由于每個學生對時間安排、平常作業、對自我要求的不同，完成功夫扇預習的情況亦有所不同，所以在上交預習作業（視頻）的時間也會有所不同，部分可能出現：忘記、遲交作業的情況。在這種狀況下，教師對學生進行詢問再上交作業，對教師課前了解學生預習狀況的時間會大幅增加。建議：在建立大班級學習群之前先設立小組學習群，在各小組完成作業之后，在班級群里提交整個小組的預習作業。

[1]平永忠,高順麗.利用手機視頻功能提高太極拳教學質量的實證研究[J].當代體育科技,2015(05).

[2]許瑞霞.傳統體育教學方法與現代體育教學方法的比較研究[J].開封教育學院學報,2014(02).

[3]李 娟.“互聯網+教學”模式在社會工作教學中的應用研究[J].黑龍江高教研究,2016(02).

[4]吳林佩.“互聯網+教學”的探索與思考[J].中國政治教學參考,2017(04).

[5]王瑞元,孫學川,熊開宇.運動生理學[M].北京:人民體育出版社,2011.

The Exploration Of Teaching Kung Fu Fan In Colleges under the Internet+ Mode

Rao Yan
（Tianhua College,Shanghai Normal University, Shanghai 201815,China）

As a branch of Wushu, Kung Fu Fan movement is formed on the basis of Wushu movements, and learned from Tai Chi, Long Fist and dancing. In the process of teaching, it is hardly to master the skills, if students have the chance to learn skills on the classes only. The paper works on the teaching first line, according to students' daily habits and customs, uses the video and chatting functions of smartphones, makes the connection of online and offline to instruct skills to students, for enhancing students` ability of Kung Fu Fan, improving the teaching quality and effect.

Teaching of Kun Fu Fan Internet Smartphones

G85

A

2096—1839（2017）8—0101—03

上海市2016年學校體育科學研究項目《互聯網+模式下高校功夫扇教學的探索與探究》,編號:Z19006.16.001。

饒 彥(1987～),女,講師。研究方向:民族傳統體育學。