微課在醫學院校《大學計算機基礎》中的應用探討

劉東+王金社

摘要：隨著微時代的到來，微課越來越頻繁地應用到醫學院校計算機基礎課程中的教學。微課在高等醫學院校的應用處于探索階段，本文通過結合本校學生學習情況和醫學專業要求的具體性和嚴謹性，證明了微課在計算機基礎教學的可行性，逐漸讓微課成為一種常規的教學形式。本文詳細介紹了微課在高等醫學院校的教學過程，并針對開展教學中出現的問題進行了探究，而且提出了一些有效解決的方案。微課的應用能夠滿足學生個性化的學習需求，增強自主學習能力和學習積極性，取得良好的教學效果。

關鍵詞：微課；大學計算機基礎；醫學課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0070-02

一、引言

在國外，微課的模型最早見于60秒課程[1]和10分鐘演講[2]，自從微課的概念提出來以后，在高等醫學院校的應用越來越頻繁，打破了傳統教學以教師講述為主的教學模式。微課的教學目標在于讓學生了解計算機以及相關知識，在此基礎上熟練地使用各種計算機軟件。這樣培養了學生的上機能力，滿足當今信息化社會對人才的基本需求。醫學院校的學生必須具備專業和扎實的醫學知識，微課從學生的角度出發，憑借其自身優勢，充分滿足學生對專業課程的學習要求，讓學生通過10分鐘之內的一個小視頻快速掌握書本知識，提高學生學習的自主性和積極性。將微課引入《大學計算機基礎》課程教學中，獲得良好的教學效果，有效解決教學過程中教學方式的單一性，在高等醫學院校的計算機基礎教學中起到必不可少的作用。

二、微課的概念及特點

“微課”是微型課程的簡稱，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課的特點是：（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）教學內容較少：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學。“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。（3）資源容量較小：“微課”視頻總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式。師生可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。（4）資源組成“情景化”：“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。造就了一種真實逼真的“微教學資源環境”[3]。（5）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以人人都可以成為課程的研發者。研發內容一定是自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（6）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容易表達、研究成果易轉化。（7）反饋及時、針對性強。參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

三、微課在醫學院校的教學過程

微課作為一種新型的教學方式和手段，可以運用在平常的教學過程中。下面我們以醫學院校的課程《大學計算機基礎》為例子，說明微課的教學過程。制作微課：教學內容上突出重點，把不易講解清楚的內容進行對比講解。在講解計算機二進制轉換時，要用簡短的時間講解清楚概念、過程，并且能讓學生分清楚二進制和十進制的概念，結合具體事例進一步講解，完成教學目標[4]。上傳到微課學習的網絡平臺：教師將制作好的視頻上傳到供學生學習的網站，學生就可以登陸上去提前學習，掌握重點。教師上課時使用微課課件輔助教學：老師要利用上課短短的時間講清楚一章的內容甚至更多內容是一件很困難的事情，而且很難講透徹，讓學生理解二進制時結合微課講解，讓學生可以看到這個過程，加深理解，強化記憶[5]。

四、微課在教學過程中面臨的問題和應對的措施

1.面臨的問題。究竟什么是微課？只要涉及到“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。因為人們在提及“課程”的時候，它的意義也許是“學科科目”，也許是“教學內容”，醫學院校的課程要求知識點的詳細化和具體化，在制作微課時可能會出現偏差。目的上不夠明確，動機上各不相同，不少一線教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確，不少微課作品的設計開發源于微課比賽，一些微課設計開發以參賽為主要意圖。應用上普遍較弱，教學模式創新乏力，由于不少微課作品的設計、開發與制作并不主要以應用為目標，導致現有不少微課作品在應用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創新普遍乏力。盡管微課平臺不斷涌現，但是好的微課平臺依舊比較罕見。

2.應對措施。提升對微課的認識水平，微課創作者應首先全面了解微課的時代背景、現實需求、核心本質、教育價值、應用領域、優勢短板和發展趨勢；然后再熟悉微課的設計原則、創作方法和制作技術。從微課選題、創意、設計理念、內容呈現、制作技術等方面分析、借鑒全國性微課大賽的獲獎優秀作品，學習其優點。做好整體設計，從某個專題或某門課程的知識體系出發，選取其中的重點、難點、易錯點，設計和制作系列緊密聯系的微課程。遵循梅瑞爾的首要教學原理，首先創設學習情境，承接先前知識，喚醒先前經驗，接著解決重難點，最后引出后續知識點。將先前知識和后續知識串聯，架設起聯結學習者過去、現在和未來的橋梁。巧妙設計系列問題進行層層引導，觸發學習者的深度思考。

五、結束語

我們利用微課的優勢，將這種新型的教學模式運用到計算機基礎的教學中，讓學生在計算機基礎課程中用最短的時間達到最優的效果。微課這種教學方式解決了醫學院校學生課時量大、學習時間少的問題，調動了學生學習的自主性和積極性。既滿足了學生自主學習的需求，又強化了知識的內化。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）：30-33.

[2]岑健林，等.微課：數字化教學資源新形式教育信息技術，2013（4）：118-119.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2015，（10）：63-67.

[4]許冬明，等.微課在人體解剖學教學中的應用初探[J].中國校外教育，2014，（9）：86.

[5]梁樂明，等.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013，（11）：126-127.