王磊
先看兩個常態(tài)課例:
案例1 四年級的一節(jié)語文課,老師讓學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文。學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)。
生:我建議大家以猜拳的方式選擇喜歡的角色。
大家一致同意。開始猜拳。花了2分鐘后,確定了朗讀的角色,開始分角色讀書,讀完后,大家等待老師的指示。
案例2 學(xué)習(xí)《鳥的天堂》,老師讓學(xué)生小組研學(xué):讀課文5—9自然段,討論:文中的榕樹有什么特點?課文是怎么描寫的?
學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí):學(xué)生齊讀課文,然后劃出一些句子讀給同組同學(xué)聽,隨后部分學(xué)生舉手表示學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成,安靜下來等待老師的指示;部分同學(xué)繼續(xù)討論,但話題已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他方面。
反思這兩個常態(tài)課例中的“自主學(xué)習(xí)”,其效果并不令人滿意。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)常常因為思考不夠深入,提出的問題比較瑣碎,或比較表面化,或是一些偽問題,很難獲得深度發(fā)展,很難進行深入的探究學(xué)習(xí)。而這樣的“自主學(xué)習(xí)”,在小學(xué)語文課堂中很常見。
是什么影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率?學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是什么?單純的拋幾個問題給學(xué)生就可以了嗎?
基于這些思考,我校在《基于學(xué)本課堂的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略研究》的課題實驗中,把傳統(tǒng)的傳授式課堂變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的“以學(xué)為中心”的“學(xué)堂”。其最大的變化,就是設(shè)計問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單,把教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素有機結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)課堂真實的“自主學(xué)習(xí)場”。
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單,就是教師在備課時依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、相關(guān)教學(xué)點和學(xué)習(xí)重難點等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、層次性、構(gòu)建性和專項訓(xùn)練性的“學(xué)習(xí)單”。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單的操作流程如下:
一、設(shè)計前置學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單”,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動灌輸變?yōu)橹鲃忧笾?/p>
問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單,指在上新課前,教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本課教學(xué)目標(biāo),以專項預(yù)習(xí)為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。如:
1-1詞語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單,改變了詞語教學(xué)從教師的“教”入手的傳統(tǒng)教法,學(xué)生有選擇性進行預(yù)習(xí),滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也體現(xiàn)了“自己的學(xué)習(xí)自己做主”的“以生為本”的教學(xué)理念。
了解單元學(xué)習(xí)主題,梳理文章脈絡(luò)是閱讀教學(xué)一件非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如單元教學(xué)前,單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題是什么?圍繞學(xué)習(xí)主題,單元安排了多少篇課文?每篇課文寫了一件什么事?寫誰的事?怎么寫?1-2梳理課文脈絡(luò)預(yù)習(xí)單設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的圖示方式來學(xué)習(xí),既滿足了學(xué)生的興趣,又能把學(xué)生的思考過程直觀化、可視化。
這些問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單的設(shè)計,緊扣課文學(xué)習(xí)要點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)了學(xué)生課前與課堂語文學(xué)習(xí)的多向鏈接,為學(xué)生在課堂上進行有效的小組研學(xué)做好了準(zhǔn)備。
二、設(shè)計課中的“問題導(dǎo)向訓(xùn)練單”,讓學(xué)生由籠統(tǒng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹黝}研學(xué)
問題導(dǎo)向訓(xùn)練單,就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以本課訓(xùn)練重點為學(xué)生研學(xué)主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀文本時,以研學(xué)主題為導(dǎo)向與文本對話,與學(xué)伴對話,與老師對話,在形成自己個性化閱讀理解的同時掌握學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)能力。如:
在閱讀教學(xué)中,我們提出“尊重學(xué)生差異”,訓(xùn)練單學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,實現(xiàn)兩個著力點,一是尊重學(xué)生的個體性,在獨立閱讀理解上追求釋放個性;二是尊重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上理解文本。
“小練筆,常練筆”是我們在閱讀教學(xué)中用好教材的要求之一,教師備課時要吃透教材,用好文本提供的寫作方法和寫作范例。在閱讀教學(xué)中設(shè)計好片段寫作訓(xùn)練單,就能扎扎實實提高學(xué)生的寫作能力。
三、設(shè)計“問題導(dǎo)向拓展單”,讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識的“量”到學(xué)習(xí)能力的“質(zhì)”的飛躍
問題導(dǎo)向拓展單,就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以鞏固已學(xué)知識、梳理學(xué)習(xí)方法、達(dá)到知識遷移、提升學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向,設(shè)計一些不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù),舉一反三,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如:
大語文觀告訴我們,語文教學(xué)要打破時間空間的界限,突破課堂的局限,引導(dǎo)學(xué)生在任何地方任何時候都可以進行語文學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向拓展單的設(shè)計就實現(xiàn)了這樣的可能。
實踐證明,問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單引導(dǎo)了學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,創(chuàng)設(shè)了課堂真實的“自主學(xué)習(xí)場”,形成了“互助、合作、共贏”的學(xué)習(xí)關(guān)系,實現(xiàn)了教學(xué)“以生為本”、課堂“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。
責(zé)任編輯 黃日暖