問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單：創(chuàng)設(shè)課堂真實的“自主學(xué)習(xí)場”

王磊

先看兩個常態(tài)課例：

案例1 四年級的一節(jié)語文課，老師讓學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文。學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)。

生：我建議大家以猜拳的方式選擇喜歡的角色。

大家一致同意。開始猜拳。花了2分鐘后，確定了朗讀的角色，開始分角色讀書，讀完后，大家等待老師的指示。

案例2 學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，老師讓學(xué)生小組研學(xué)：讀課文5—9自然段，討論：文中的榕樹有什么特點？課文是怎么描寫的？

學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)：學(xué)生齊讀課文，然后劃出一些句子讀給同組同學(xué)聽，隨后部分學(xué)生舉手表示學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，安靜下來等待老師的指示；部分同學(xué)繼續(xù)討論，但話題已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他方面。

反思這兩個常態(tài)課例中的“自主學(xué)習(xí)”，其效果并不令人滿意。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)常常因為思考不夠深入，提出的問題比較瑣碎，或比較表面化，或是一些偽問題，很難獲得深度發(fā)展，很難進行深入的探究學(xué)習(xí)。而這樣的“自主學(xué)習(xí)”，在小學(xué)語文課堂中很常見。

是什么影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的是什么？單純的拋幾個問題給學(xué)生就可以了嗎？

基于這些思考，我校在《基于學(xué)本課堂的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略研究》的課題實驗中，把傳統(tǒng)的傳授式課堂變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的“以學(xué)為中心”的“學(xué)堂”。其最大的變化，就是設(shè)計問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)課堂真實的“自主學(xué)習(xí)場”。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，就是教師在備課時依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)、學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、相關(guān)教學(xué)點和學(xué)習(xí)重難點等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、層次性、構(gòu)建性和專項訓(xùn)練性的“學(xué)習(xí)單”。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單的操作流程如下：

一、設(shè)計前置學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動灌輸變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單，指在上新課前，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本課教學(xué)目標(biāo)，以專項預(yù)習(xí)為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。如：

1-1詞語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單，改變了詞語教學(xué)從教師的“教”入手的傳統(tǒng)教法，學(xué)生有選擇性進行預(yù)習(xí)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“自己的學(xué)習(xí)自己做主”的“以生為本”的教學(xué)理念。

了解單元學(xué)習(xí)主題，梳理文章脈絡(luò)是閱讀教學(xué)一件非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如單元教學(xué)前，單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題是什么？圍繞學(xué)習(xí)主題，單元安排了多少篇課文？每篇課文寫了一件什么事？寫誰的事？怎么寫？1-2梳理課文脈絡(luò)預(yù)習(xí)單設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的圖示方式來學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生的興趣，又能把學(xué)生的思考過程直觀化、可視化。

這些問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單的設(shè)計，緊扣課文學(xué)習(xí)要點設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)生課前與課堂語文學(xué)習(xí)的多向鏈接，為學(xué)生在課堂上進行有效的小組研學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、設(shè)計課中的“問題導(dǎo)向訓(xùn)練單”，讓學(xué)生由籠統(tǒng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹黝}研學(xué)

問題導(dǎo)向訓(xùn)練單，就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以本課訓(xùn)練重點為學(xué)生研學(xué)主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀文本時，以研學(xué)主題為導(dǎo)向與文本對話，與學(xué)伴對話，與老師對話，在形成自己個性化閱讀理解的同時掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。如：

在閱讀教學(xué)中，我們提出“尊重學(xué)生差異”，訓(xùn)練單學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，實現(xiàn)兩個著力點，一是尊重學(xué)生的個體性，在獨立閱讀理解上追求釋放個性；二是尊重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上理解文本。

“小練筆，常練筆”是我們在閱讀教學(xué)中用好教材的要求之一，教師備課時要吃透教材，用好文本提供的寫作方法和寫作范例。在閱讀教學(xué)中設(shè)計好片段寫作訓(xùn)練單，就能扎扎實實提高學(xué)生的寫作能力。

三、設(shè)計“問題導(dǎo)向拓展單”，讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識的“量”到學(xué)習(xí)能力的“質(zhì)”的飛躍

問題導(dǎo)向拓展單，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固已學(xué)知識、梳理學(xué)習(xí)方法、達(dá)到知識遷移、提升學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，設(shè)計一些不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，舉一反三，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如：

大語文觀告訴我們，語文教學(xué)要打破時間空間的界限，突破課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生在任何地方任何時候都可以進行語文學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向拓展單的設(shè)計就實現(xiàn)了這樣的可能。

實踐證明，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單引導(dǎo)了學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，創(chuàng)設(shè)了課堂真實的“自主學(xué)習(xí)場”，形成了“互助、合作、共贏”的學(xué)習(xí)關(guān)系，實現(xiàn)了教學(xué)“以生為本”、課堂“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

責(zé)任編輯 黃日暖