英語教學(xué)中學(xué)生錯誤分析及對策探討

王淑海

[摘要]在初中英語教學(xué)中，學(xué)生犯錯屢見不鮮。教師切勿一味地指責(zé)學(xué)生，更不能諷刺挖苦，而是首先要有正確的認(rèn)識和態(tài)度，然后用科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生改正錯誤。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；錯誤分析；糾錯

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）22003202

在英語教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師這樣抱怨：這個問題我已經(jīng)重復(fù)N遍了，你怎么還錯呢？是的，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生們經(jīng)常會犯一些在教師看來十分幼稚的錯誤，這時教師切勿一味地指責(zé)學(xué)生，更不能諷刺挖苦，而是首先要有正確的認(rèn)識和態(tài)度，然后用科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生改正錯誤。

一、分析學(xué)生出錯的原因

學(xué)生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達(dá)，在他們的語言規(guī)則還沒有內(nèi)化時，語言形式上的錯誤在所難免，而且有些錯誤是語言學(xué)習(xí)中難免的。有語言學(xué)家說過：“不犯錯誤是學(xué)不會語言的。”任何人都會犯錯誤，也只有不斷在學(xué)習(xí)過程中改正錯誤才能提高自己。每個學(xué)生的知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣及能力不同，致使他們對英語知識和技能的理解和接受存在一定的差異。基礎(chǔ)好的，反應(yīng)、理解能力強的，接受快的學(xué)生很容易掌握所學(xué)知識；與此相反，有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中錯誤會多一些。學(xué)生的錯誤是諸多客觀因素共同造成的結(jié)果，所以從某種意義上來說錯誤是不可避免的。關(guān)鍵是我們教師要搞清楚學(xué)生犯錯的原因和在哪些方面犯錯誤，這樣才能找到糾正學(xué)生錯誤的正確方法。

二、對待學(xué)生錯誤的態(tài)度

教師要認(rèn)識英語學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，耐心、寬容地對待某些學(xué)習(xí)錯誤。英語學(xué)習(xí)者要經(jīng)歷由接受到表達(dá)，由模仿到創(chuàng)造，由錯誤到正確的過程。不錯就不可能邁出學(xué)習(xí)的第一步。當(dāng)然，由錯誤到正確這一過程需要一定的時間，所以有些類型的錯誤在初學(xué)階段可能會反復(fù)出現(xiàn)，我們教師不應(yīng)因此表現(xiàn)得不耐煩，否則會打擊學(xué)習(xí)者的積極性。當(dāng)學(xué)生回答問題時，我們不應(yīng)該輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵學(xué)生說出他想說的話，允許學(xué)生有足夠的時間在大家的注視下思考，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來。實際上教師的一個手勢、一個疑問的眼神、一個微笑，都會讓學(xué)生意識到自己的錯誤并自覺改正。學(xué)生的有些錯誤是因為受母語影響，例如很多學(xué)生會把“他去世已經(jīng)有十年了”說成“He has died for ten years.”還有像“Although he is in his fifties， but he is still learning English.”這樣的句子是錯誤的，因為英語中，because和so， although和but不能連用。 再如“I very like...”類似這種偶然性的言語差錯是沒有規(guī)律的，往往可以由學(xué)生自己發(fā)覺并改正，特別是在進(jìn)行口頭操練時，學(xué)生一般都能及時地自己改正。錯誤推理也會引起錯誤，例如學(xué)習(xí)了“He is angry with me.”就很容易說出“He is angry with the weather.”這樣的錯誤句子。還有語法規(guī)則的錯誤，例如：“Sometimes they goes there. ”實際上這類錯誤往往不妨礙正常的交際，因為它不影響說話者想表達(dá)的意思，而且，隨著語言學(xué)習(xí)的發(fā)展，這種錯誤自然會逐漸減少，所以對于學(xué)生在口語中出現(xiàn)的一些錯誤，不妨讓它先“飛”一會兒 。當(dāng)然，對錯誤的寬容并不意味著完全的忽略，而是要以科學(xué)的、寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語的熱情。當(dāng)談到錯誤需不需要糾正時，Hendrickson（1978）的答案是肯定的。他總結(jié)了三種必須糾正的錯誤，即：影響交際的錯誤， 語言使用不當(dāng)而傷害交際對象情感的錯誤以及在學(xué)習(xí)者語言表達(dá)中頻繁出現(xiàn)的錯誤。錯誤是不可避免的，但對錯誤完全放任就會影響學(xué)習(xí)效果。因此，關(guān)鍵的問題是何時用何種方法糾正錯誤。在交際型課堂，糾錯不應(yīng)該打斷交際活動。首先要等到學(xué)生一句話說完，或者一段話說完，再就其錯誤進(jìn)行糾正，讓其明白自己到底錯在哪里，應(yīng)該如何正確表達(dá)，或者如果很多學(xué)生都犯同樣的錯誤，可以在下一次課開始的時候進(jìn)行糾正。

三、加強語言輸入環(huán)節(jié)，以減少輸出過程中的錯誤

如果學(xué)生在說和寫的語言輸出過程中錯誤百出，說明他們的語言輸入量不夠。在此情形下，關(guān)鍵的不是如何改錯，而是應(yīng)想方設(shè)法增加學(xué)生的語言輸入。加強輸入環(huán)節(jié)，其實主要是加大語言輸入的量，擴(kuò)大語言輸入的面。這種輸入并不是課堂上語言點或短語句型的滿堂灌，而是通過具有趣味性和多樣性的課外材料讓學(xué)生多積累地道的英語。如在學(xué)生練習(xí)寫作前，我們教師可先介紹一些常用佳句、短篇名作或是讓學(xué)生去背所學(xué)的短文等。通過背誦，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會英語語言的字句結(jié)構(gòu)特點，以及文章中的妙筆等，也就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。在對錯誤進(jìn)行分析、了解錯誤來源后，教師在教學(xué)活動中對不同類型的錯誤就應(yīng)采取不同的處理方法，以更好地提高教學(xué)效果。如果光有輸入而忽視了輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有足夠的機會來消化、操練所學(xué)的知識，其結(jié)果可想而知。因此教師還應(yīng)注意設(shè)計合理的練習(xí)來保證輸出環(huán)節(jié)。這時候我們不能要求學(xué)生對知識一學(xué)就會，一用就對。學(xué)生實現(xiàn)從接受到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)造的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，切忌操之過急。學(xué)生練習(xí)寫作時，教師先不要急于讓學(xué)生成篇寫作，可以讓他們先練寫句子（采用連詞成句、改寫句子等方式），仿寫句子，再練習(xí)寫段落（如連接句子等），最后再練習(xí)整篇寫作。在口語訓(xùn)練方面也是如此，先讓學(xué)生跟讀、模仿，再讓學(xué)生回答、復(fù)述，最后再讓學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮。

四、讓學(xué)生相互糾錯

有時候教師指出學(xué)生的錯誤后，學(xué)生仍然沒有認(rèn)識到或仍然不能主動改正自己的錯誤，這時教師可以問全班同學(xué)：Can you help him/her？這樣做可以促使全班同學(xué)積極思考，活躍課堂氣氛。教師在組織學(xué)生活動的時候，可以要求學(xué)生邊聽邊記錄下其他同學(xué)的錯誤，然后積極討論，共同改正錯誤。在學(xué)生上交作業(yè)之前先讓他們自查、互查錯誤，主要是拼寫、筆誤、一些固定短語句型使用方面的錯誤。這類錯誤通過自查、互查通常能消滅掉。這有助于學(xué)生思考出錯根源，從錯誤中吸取教訓(xùn)。對于學(xué)生常犯的習(xí)慣性錯誤，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，平時讓學(xué)生多思考，多檢查，自己主動發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正錯誤。在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，不應(yīng)該只打“×”或者幫助學(xué)生改正，而應(yīng)該在錯誤處做標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生自己改正，并檢查改正情況，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最有效的方法是把學(xué)生的典型錯句寫在黑板上，讓大家一起找出錯誤并糾正，這樣可使犯錯的學(xué)生加深印象。

由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤對教師的教學(xué)很有價值和意義，關(guān)鍵在于教師采取什么策略和手段來減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤。教師在面對學(xué)生錯誤的時候，一定要秉著真誠、平等、尊重的原則，耐心地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時幫助他們改正錯誤。對錯誤進(jìn)行分析和研究有可能幫助教師預(yù)見在某一教學(xué)階段中學(xué)生會碰到的困難，從而在教學(xué)中科學(xué)地安排教學(xué)活動。再者，學(xué)生普遍存在的錯誤是對教師所使用的教材和教學(xué)方法的一種反饋，教師可以從中找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并采取相應(yīng)的對策。總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生所犯的錯誤，根據(jù)不同情況靈活地處理錯誤，從而提高教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯周侯辰）