以能力培養為核心的實踐教學模式探討

尹存濤

摘要：本文基于實踐教學環節現狀問題，以數控設備應用與維護專業為例，介紹了一種創新型的“1531”實訓教學模式。

關鍵詞：實踐教學；創新；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0132-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調，提高人才培養質量，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。可見，對于現代大學生進入社會的技術技能要求越來越高。一方面是要求具備扎實的理論基礎，另一方面更重要的是強調靈活應解決生產實際應用問題，而且還必須有強烈的團隊協作意識。

一、實踐教學環節的當前現狀

近年來，教育改革力度不斷深入，部分院校在推進創新教育和素質教育的進程中，花大力氣建設大量的實踐教學基地，力圖實現實踐教學與理論教學的有機結合，促進了教育改革的縱深發展。但是部分院校的實踐教學課程開展得并不理想，功效甚微。另有部分院校限于自身條件，仍然是課堂教學為主、實踐教學為輔的教學模式，實踐教學只停留在形式上和表面上，忽視了對學生自身素質、知識水平和實踐能力的綜合培養。還有部分院校或者專業深入學習國外教學模式，生搬硬套開展六步教學法，完全按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價來組織教學活動，忽略了國情、校情等現實狀況，效果也同樣不夠理想。

二、存在的主要問題

1.教師教學方法不適應。教學過程中，要求教師具有強烈的使命感和社會責任心，同時還必須具備良好的溝通交流能力、擁有高超的授課技巧。但目前高等學校不斷擴招，普通大學和職業大學都得到了蓬勃發展，與此同時，大量的高校畢業生直接補充到教師一線隊伍，成為教學一線的中堅力量，沒有經歷過嚴格的業務技能培訓以及專業實踐訓練就直接承擔起教育教學一線任務的教師，缺乏必要的社會閱歷和相應的實踐經驗積累。加之部分院校還布置了相對繁重的教學任務，使年輕教師的成長缺乏實踐鍛煉環節，從而造成其動手技能不過硬、教學過程底氣不足，理論與實踐教學相互脫節，難以達到釋疑解惑的目的。

2.課程設置理實欠融合與銜接。總的來說，近年來高校的硬件投入大，尤其是職業院校的實訓設備條件與環境得到了很大的改善。各院校在素質教育過程中，根據實際環境做了大量的實踐工作，取得了明顯成效。但在教育教學中的“知識傳授”與“能力培養”的實際占比，明顯不盡如人意。部分專業的課程設置僅僅把實踐教學作為理論教學的一定補充，或者完全分割，導致兩者發展不均衡，難以實現實踐教學與理論教學的有效銜接與融合。

3.領導重視力度有待加強。部分院校對實踐教學的重視程度不夠。比如課時計算打折，或者認為實驗技術人員是教學輔助人員或實驗器材的準備人員，獎勵或激勵機制少，難以深入實施實踐教學改革。另外，幾乎所有的院校理論教學都有教學標準、考核標準（或者是考核辦法），但對于實踐教學部分的考核，部分院校則沒有單獨制定標準。

三、常規的應對措施

1.加強師資隊伍建設。實踐教學人員已不再是傳統觀念中的教輔人員，他們同樣是教學活動的主導者。因此加強師資隊伍建設，核心環節就是加強實踐教學師資隊伍的建設。尤其是在職業院校中，更要為教師開展科研和加強實踐能力的培養提供機會。要么“請進來”，請企業或者科研院所的高水平技術技能人員到學校開展技術技能培養講座，或者是技能訓練課。要么“走出去”，鼓勵所有教師到企業、科研院所等學習或掛職鍛煉，提高實踐動手能力，為實踐教學打下良好的基礎。通過這些方式培養雙師素質隊伍。

2.建立健全考核評價體系。根據高等院校的學分制實施管理辦法，對社會實踐、實驗教學等各種教育教學環節，都要制定相應的考核辦法。既要確保實踐教學落實到位，又要檢驗實踐教學的效果，在教學評價上既重視課堂教學效果的評價，也重視實踐教學效果的評價。建立實踐教育教學的激勵機制，調動教師參與實踐教育教學的積極性。選派責任心強、實踐動手能力強、具有一定科研能力的骨干教師擔任實踐教學的學科負責人，確保實踐教學基地的建設和管理。

3.創新教學模式、方法與手段。每個院校可結合自己的辦學定位和不同的學科專業等特點，逐步健全和完善實踐教育教學的管理體制機制，有效銜接或融合理論與實踐教學內容，建設完備的教學內容課程體系，推進和深化教學模式、教學方法與手段的不斷創新與改革。科學構建與理論教學體系密切聯系的開放式實踐教學體系，合理分配理論教學與實踐各環節的時間比例，不斷拓寬實踐教育教學范疇。

四、嘗試一種做法

學院數控設備應用與維護專業根據專業實踐性特點，結合實際現狀，如圖1所示架構設計了本專業人才培養流程，即先進行校內課程教學指導與培訓，再讓學生接受企業專家現場指導，最后由教學團隊帶領學生進行社會服務體驗。教學過程中將專業技能培養和人文素質提升貫穿教學活動始終。為此專門成立了“數控設備維修服務中心”，一方面為數控設備應用企業解決設備故障，為數控設備生產企業構建社會服務網絡，提供技術服務，另一方面深入實施教育教學改革，將“1531”實訓教學模式貫穿整個教學環節。

教學活動過程設計基于“學生主體，理實一體，學做合一，接軌企業”思路，全面培養高素質勞動者和技術技能人才。課程教學采用班級分小組授課制，每個小組4-6名學生，按照“1531”模式教學。在“任務闡析與布置”環節，教師布置學習單元任務，分析學習目標和學習內容，要求學生進行針對性的預習。在“理論講解與示范操作”環節，教師將學習單元重點內容進行針對性講解與分析，部分內容進行細致示范操作，同時引導學生做好相應筆記。“學生實做、記錄、整理”環節則要求學生根據學習單元任務進行實訓操作，做好實訓過程記錄，并且采集實訓過程原始素材，包括圖片、視頻等資料，完成實訓報告冊填寫和匯報材料制作。在“匯報展示與教師點評”階段，要求學生根據學習情況進行匯報展示與分享，再根據老師的點評和整改要求進行整改，最后統一提交成果資料。4個階段大致時間比例為“1∶5∶3∶1”。

本實踐教學模式，其課程考核貫徹了綜合化評價原則。過程考核占比70%，由實踐教學的各個項目成績平均獲得；結果考核占比30%，由最后的綜合項目評價獲得。全面考核評價學生的知識、能力和綜合素質。考核全程由專兼職教師和所有學生一起完成。考核內容見圖2所示。

五、結語

學習過程是一種認知過程，也是學生探究新知的過程。實際上教育過程本身也是一種探索與創造過程。理論知識、實踐技能掌握得再多、再好也僅只是一些“點”，而“面”或者說系統的形成則需要學生參加工作后，經過長期的社會實踐，加入足夠多的社會元素。因此在正確認識實踐教學效能的基礎上，需要教育者不斷探索課堂教學的新思路，新方法，從多角度對教學內容與形式進行改革創新，才能引導學生主動學習、積極上進、全面提高綜合素質和能力。

參考文獻：

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