淺談多元智能理論對教育技術的影響

呂彬騎

摘要：本文闡述了多元智能理論的內涵及其本質，分析了多元智能理論與教學中學生觀，教學觀的關系。本文認為，教育技術在多元智能理論的引導下，能夠充分發揮其優勢，并促進教學方式的多樣化。

關鍵詞：多元智能；教學；教育技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0213-02

多元智能理論（Multi-Intelligences，簡稱MI理論）是由美國哈佛大學心理學家和教育學家霍華德.加德納（Howard Gardner）及其助手經過多年研究和觀察并由加德納1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出，而且在后來的研究中得到不斷發展和完善。多元智能理論自提出以來，就受到了世界多個國家廣泛的關注。由于該理論的內涵與我國正在倡導的素質教育有密切聯系，自20世紀90年代以來，我國對多元智能理論給予了更多的關注和介紹。[1]

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論認為，人類的思維和認知方式是多元的，人類的智能不是指單一的某種而是具有多種智能，并且個體身上相對獨立存在著與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能：語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。[2]多元智能理論的本質可以概括為：人具有八種智能，但并不是所有的人都能很好地發展這八種智能，大多數人的智能處于中間水平；人的智能是可以發展的，只要經過合適的培育，每個人都有將這八種智能發展到高水平的能力；智能往往都是相互作用的，沒有一種智能是獨立存在的。[3]由多元智能理論可以看出，該理論的內涵與我國目前實施的素質教育密切相關，全面發展學生的多種智能，為我國的素質教育提供了方向和指導，同時，對我國的教學方式和教育評價方式等均產生了深遠的影響，具有一定的理論指導意義。

二、多元智能理論對教學的啟示

1.樹立積極有效的學生觀。根據多元智能理論，每個人都具有八種不同的智能，有些學生可能在一種或某幾種智能上比較有優勢，但傳統的教學比較強調語言和數學邏輯智能。按照傳統的教學理念，如果學生的語言和數學邏輯智能不好，那么就被老師認為是所謂的“學困生”。加德納認為，每個學生都有自己的優勢智能、學習方式、認知風格，學生的智商沒有高低之分，也沒有聰明與不聰明之別，適當的教育和訓練可以使每一位兒童的智能發展到更高水平。[4]教師應該尊重學生的智力特點與個性區別，一視同仁地對待每一位學生，同時在班級創造一種積極愉快的學習氛圍，鼓勵學生發現和發揮自己的優勢智能。教育者也應該注重學生的創新能力培養，傳統的教學觀念很容易扼殺學生的創造力，一味地強調學生的語言和數學邏輯智能，教育者更應該多注重學生解決現實生活中實際問題的能力，使學生能把課堂上學到的理論知識應用到實際生活中，達到學以致用的目的。

2.創建因材施教的教學觀。由多元智能理論可知，每個學生都有自己的優勢智能和學習風格，學校無優生與學困生之分，學生的智商也沒有高低之差。在適當的教育和訓練下，學生的智能可以達到更高的水平，因此需要教師既要能全面發展學生的多種智能，又要針對不同的學生進行個性化教學。首先，教師應該改變傳統的教學方式，實行多樣化靈活的教學方式，從而更好地全面發展學生的多種智能。傳統的課堂以教師為中心，學生處于被動的學習狀態，學習的自主性和積極性較低。運用多樣化的教學方式，可以大大增強課堂的效率，提高學生學習的參與度和積極性。比如教師可以運用小組合作學習的方式教學，通過小組成員的共同參與，不僅可以培養學生的團隊合作能力和集體意識，還可以提高學生的語言表達、與人溝通的能力。此外，通過分工、協商和討論，學生會更容易發現自己的優勢和不足，從而能更好地改正提高自我，也提高了學生的語言智能、人際智能和自我認知智能，促進了學生的全面發展。其次，教師要根據學生的差異性進行個性化教學。學生的智能是有區別的，每一個學生都是獨立的個體，其學習方式、認知風格、智能特點并不相同。這就需要教師要多了解學生，知道學生的智能優勢和認知風格，從而制定出最有利于發展學生多元智能的教學方法與策略，更好地對學生進行個性化教學。[5]總之，傳統的教學觀已不能滿足現代學生學習的需求，為了更好地全面發展學生的各項智能，教師應該樹立一種全新的教學觀更好地培育學生，創建因材施教的教學觀是新世紀知識時代對每位教師的教育素質要求。

三、多元智能理論對教育技術的影響

1.教育技術在多元智能理論的影響下能充分發揮其優勢。現代教育技術為多元智能理論的發展提供了廣闊有效的活動平臺，多元智能理論強調學生的多項智能和全面發展，在這個理論的指導下，現代的一些教育技術為學習者提供了一個集聚文字、圖片、聲音、動畫和視頻等信息的多媒體學習環境和網絡平臺。例如在歷史課程中，播放一些歷史紀錄片或者與歷史相關的電影視頻，可以培養學生的空間、音樂、自然認知智能等，同時也提高了學生的學習積極性和主動性。教育技術下的網絡學習更是為學習者提供了豐富多彩的學習空間，在網絡學習中，學習者可以充分地運用各種學習資源，創建各種學習空間和學習論壇。如專題學習網站、精品課程、數字大學城、以學習為主的QQ群以及學習共同體等，學生可以根據自己不同智能優勢來充分利用網絡學習平臺和資源。運用語言智能和人際智網站上的小組學習；運用空間智能、音樂智能來學習生活中常見的實用型的軟件；而身體運動智能也能通過虛擬情境來學習，即通過電腦模擬的方式來學習，借助模擬、虛擬手段把運動與學科結合起來，如虛擬實驗室、模擬運動游戲，等方式充分體現出來。

2.教育技術在多元智能理論的指導下促進教學方式的多樣化。多元智能理論告訴我們，傳統的以教師為中心的教學方式已不能滿足現代學生的學習需求，因此教師需要在教學中靈活地運用多種教學方式促進學生各項智能的發展。教育技術提供了教師能夠運用多種教學方式的平臺，如借助基于計算機網絡的專題學習網站，教師可使學生采用研究型學習方式，學生借助于專題網站上的學習資源可以自己去探索和研究，在必要時，教師應給予一定的幫助和指導；借助于多媒體學習環境，運用交互式電子白板，教師可采用合作學習法，讓學生分成小組，自由討論和發言，最終共同協商完成小組的任務；借助于多媒體計算機上實踐操作課時，教師可采用任務驅動式的教學方式，該教學方式可以使教學目的更明確，激發學生學習的動機，同時也抑制了學生上機玩網絡游戲及其他與學習無關的行為，提高了課堂的學習效率。在教育技術提供的學習環境和氛圍中，教師可以靈活地采用多種教學方式，提高了學生學習的自主性和積極性，同時也提高了教學效率和學生的學習效率。[6]

3.教育技術在多元智能理論的引導下可作為多樣化的學習工具和評價工具。現代教育技術為學習者多元智能的發展和優勢智能的強化提供了豐富的學習工具和評價工具，這些工具非常適合以上八種智能的發展，為學生的學習和全面發展提供了良好的平臺。如網絡上建立的學習共同體，增強了學習者團隊合作的意識，提高了自主學習的能力，同時也給予了學習者歸屬感，培養了學習者的語言智能、人際智能和自我認知智能；教育技術為學習者開發提供的各種軟件，可以培養學習者的各種智能，如繪圖軟件可以培養學習者的自然認知智能，聲效軟件可以培養學習者的音樂智能，文字處理軟件可以培養學習者的語言智能等。

教育技術與多元智能理論之間有著密切的聯系，教育技術在多元智能理論的影響下可以更好地發揮自身的優勢，更好地服務于教師和學生。多元智能理論也為我國的教育提供了全新的理念，尤其是我國目前正在倡導的素質教育。當然，多元智能理論并不是一成不變的，它會在后人不斷研究的基礎上發展變化，人也許不僅僅只具有八種智能，希望后人能在該領域研究得更深！

參考文獻：

[1]鐘志賢.多元智能理論與教育技術[J].電化教育研究，2004，（3）.

[2]王繼新，張屹.遠程教育原理與技術[M].北京大學出版社，2008，（1）：42—43.

[3]嚴明.多元智能理論在教學中的應用[J].學術交流，2005，（6）.

[4]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000，（9）.

[5]馬良，劉成新.基于多元智能觀的教學設計要素再認識[J].現代教育技術，2006，（3）.

[6]陳仕品，何濟玲.多元智能理論指導下的信息技術與課程整合[J].現代教育技術，2006，（5）.