融入藝術教學挖掘歷史魅力

劉鳳瑾

[摘要]在初中歷史教學，教師可以通過組織學生進行文藝表演、設立故事講壇、展示油畫等途徑激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生自覺地攝取并積累有用的歷史訊息，從而形成健全的人格和獨特的審美觀。

[關鍵詞]藝術教學；初中歷史；魅力課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）22008001

要調(diào)動學生歷史學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就應該從“提升歷史教學藝術性”來著手。下面對“藝術教學”提出幾點淺陋之見，讓學生在感悟歷史魅力的基礎上愉悅身心，充實自我。

一、以文藝表演的形式激發(fā)學生學習熱情

在歷史教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然歷史課程的知識點分布得很散落，但是知識與知識之間都是有關聯(lián)的，而時間則是它們的明線。要增強歷史學科的藝術性，教師可以組織學生進行文藝表演，讓學生通過親身體驗的方式了解歷史史實。

例如在教學“負荊請罪”有關內(nèi)容時，教師可先介紹“負荊請罪”這一歷史故事的大致內(nèi)容，然后師生進行以下互動。

師：同學們，在學習了這一小故事之后，你們有何感想呢？

生1：廉頗雖然之前口出妄言，但他知錯就改、敢于承擔的精神值得我們學習。

生2：藺相如寬容大度，始終將國家利益放在第一位，非常具有大將風范。

生3：不管過程有多坎坷，在廉頗負荊請罪之后，藺相如與他之間的情誼堅不可摧，成為刎頸之交。

師：想必大家對這一歷史故事都有所了解了，那我們現(xiàn)在自由分組，4個人為一小組，小組內(nèi)自行商量分別由誰來飾演藺相如、廉頗及他們的門客。每一小組都要展現(xiàn)自己的風格，同時賦予真實的情感。

這種趁熱打鐵的藝術性教學無疑在很大程度上提升了學生的學習興趣。由此可見，歷史課程固然具有魅力，但是在教學中教師的魅力也十分重要，作為教育工作者，對教學一定要達到駕輕就熟的水平，對歷史知識能夠旁征博引并簡潔概括。歷史本身毫無藝術性可言，而教師能賦予其藝術性，教師的魅力有利于增強歷史課堂的魅力。

二、設立故事講壇，打造書香課堂

認識歷史的前提條件是獲取真實的素材，通過對材料的整理、研究、推論及總結，學生便能了解歷史故事的梗概。在積累素材的過程中，我們也要注重藝術的融合，不能過于依賴課本中的文字敘述。

例如在學習“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”的相關知識時，書法是其中的亮點。教師可以預留出每節(jié)歷史課的最后15-20分鐘，將關于書法的完整小故事分解成兩到三個部分講給學生聽，以此調(diào)動學生上課的興趣，集中他們的注意力。為了匯集百家學養(yǎng)，追慕大師風范，教師偶而還可以在課堂上臨摹王羲之、王獻之等書法大家的作品，在書寫結束之后，讓學生猜一猜臨摹的對象是誰。這樣能使得學生準確掌握書法家的風格，親身體悟到文化藝術的魅力，還拓寬了知識面。

此種教學方法的運用既體現(xiàn)了教師良好的教學能力，同時也展示了教師的人文關懷，給初中生“干涸”的心靈帶去了一場甘霖，讓他們切實地體會到歷史蘊藏的魅力。

三、展示油畫，制造場景效應

在歷史教學中，教師可以用鮮艷明了的圖案給學生制造視覺上的沖擊與享受，從而增強學生記憶。如教師與學生可進行以下互動。

師：同學們，你們知道盧溝橋事變發(fā)生在什么時候嗎？

生：1937年7月7日。

師：那事件的導火線是什么？

生：日軍在西南盧溝橋附近演習時，借口一名士兵“失蹤”遂向中國士兵開槍射擊，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。

師：不錯，那你們知道這一事件的主要人物嗎？

生：張自忠、宋哲元、佟麟閣。

師：你們說的名字還不全面，我們可以看一下以下幾張油畫。

從以上教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生對人物名字的記憶不全面。為了使得學生的記憶完整，可展示油畫，營造肅靜的氣氛，讓人物信息通過圖像顯示出來，制造場景效應，便于學生記憶。

總之，歷史是融人文性、藝術性、哲學性于一體的學科，歷史教師要了解初中生的心理特征和興趣方向，結合上述三點建議加強歷史的藝術性，才能挖掘歷史學科的真正魅力。

（責任編輯袁妮）