高職院校會計教學的有效性探討

李佳容+李玉波

摘要：目前，高職院校畢業生面臨更為嚴峻的就業壓力，為了解決高職院校大學生的就業問題，應該切實提高高職院校的教學水平，引進優秀的教師團隊，注重培養學生的綜合能力。基于以上發展問題，本文對高職院校會計專業的實際教學現狀進行了一系列的探索，旨在解決實際的教學問題，切實提高會計教學質量。

關鍵詞：高職院校；會計專業；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0232-02

一、引言

在新課程改革的大背景下，“教學有效性”作為高職院校追求的最終教學目標，在會計專業教學建設中發揮了重大的作用。早在20世紀初，就有相關教育學者對構建高效的教育課堂做出了詳細的界定和闡述，他們認為教師與學生是影響教學有效性的主要因素，隨著課堂機制的逐漸成熟，教學有效性開始側重于教學目標的順利實現，教師的完整課堂表現以及學生的學習成績提高。目前，高職院校的會計教學依然存在教學表面主義，教師重視課堂的整體展現效果從而忽略了學生的真正學習需求，不能很好的培養現代化建設需要的專業型會計人才，因此，探究高職院校會計教學的有效性問題具有深遠的時代意義。

二、會計教學現狀闡述

1.教學基礎。目前，絕大多數高職院校已經具備了現代化的發展標準，配備了專門的教學設備，例如多媒體、投影儀、推拉式黑板以及電腦等，這是學生進行專業課學習和教師進行授課的基本條件，這是值得肯定和贊揚的。但目前最大的問題應該屬于教學基地建設不足的急迫狀況，部分高校缺乏獨立的教學實踐基地，因此，學生在進行會計實訓時便無法擁有便利的實踐場所，因而會影響實踐效果。

2.教學內容。重視課本知識的學習，忽視實踐教學的重要作用是我國慣有的傳統教育教學方式，這種教學模式會造成理論與實踐的分離，使得教師教學失去實際的作用，學生也難以學到真正的課程精髓。會計是一門應用性很強的實踐學科，在進行具體的課堂教學時，要注重“實踐性”，目前，引入更多的課堂實踐活動是大勢所趨，是教學質量提高的根本所在。

3.教學考核手段。學期結束時，高校普遍采用單一的筆試考核方法對學生進行綜合性評估，要想切實實現應用型人才培養的最終目標，必須拓展會計考核與評估方式，現存筆試為主的試卷考核并不是最為有效的教學考核手段。

三、會計教學中存在的問題

1.職業教育理念保守陳舊。高職院校的教育理念是影響課程學習目標、拓展基本教學方法、充實教學內容的根本所在。目前，在國家的大力支持以及社會各界的充分肯定下，學校的辦學條件、師資力量、硬件設施都得到了大幅度的提升，學校的橫向發展速度不斷加快。但依然存在縱深發展節奏不穩的現象，歸根結底是學校的職業教育理念出現了問題，學校依然固守傳統的發展模式，重視規模與速度，忽視了企業的實際需要以及學生解決實際會計問題的能力。

2.教學缺乏實踐性。近年來，部分高校的會計授課模式依然采用傳統的理論性授講方式，而走出校門進行企業實踐的機會很少，造成這種現象的原因不只是因為學校的職業教育理念落后，還與實踐基地缺乏存在莫大的聯系。還有就是因經費不足、企業不愿接收實習生等原因，學校建立自己的實習基地非常困難，從而導致學生幾乎沒有進入各大公司及事業單位會計部實習的機會。會計需要經過長時間的練習才能真正上崗，但由于企業的會計賬目存在隱私性，不能完全對學生開放并用來進行課程實踐，這就使得會計教學實踐機會的獲得存在一定發展難度。

3.教師專業素質不高。目前，從業教師實踐經驗不足是我國財經類高校普遍存在的一大問題。許多高職院校的會計專業課教師雖然擁有較高的學習資歷，但有部分教師卻是非科班出身，教師并沒有進行過系統完善的會計教育，因此，在對會計學習內容的掌控以及學生的整體把握上存在嚴重的不足。另外，有的教師雖然是會計專業畢業，也擁有豐富的會計理論知識，但教師的實踐能力不高，授課方式死板，不能很好地做到理論與實踐的具體結合。因此忽略了實踐能力的培養。隨著教育體制的不斷改革，學校也越來越重視實踐教學。但是由于缺乏有實踐經驗的會計教師，所以教學效果也不夠理想。提高教師的實踐教學能力也是一個不容忽視的問題。

四、會計教學的有效途徑

1.明確會計教學目標。俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，任何事情如果事前做好了充分的準備，確立了明確的發展目標，便很容易成功。高職院校的會計教學不僅僅是對會計基礎理論知識、會計核算方法、會計賬簿、會計憑證以及會計審核手段等的深入學習，還要培養實際所需的專業化會計人才，充分實現會計教學的有效性。

2.深化改革會計教學模式，構建多維度課程教學體系。建立“創新式課堂教學、實踐教學、課外活動反哺教學”的全方位、立體式課程教學體系，實行“啟發式、探究式、討論式、參與式”的課堂教學模式，在課堂教學中創設開放的教學環境與教學氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在學習“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式時，教師除了進行細致的理論講解之外，可以通過填制實際的“資產負債表”讓學生學習恒等式的恒等原理，如果學生在填制過程中出現等式左右不等的情況，教師不要急于給出答案，要在學生充分討論、交流的基礎上進行重點的錯誤講解。

3.創新教學手段，打造現代化高效課堂。學校可以利用多媒體、網絡課程、互聯網平臺等先進的教育手段充分整合校內外教學資源。另外，教師不再單一局限于課本理論知識，而更多采用案例分析、課堂研講、實地模擬、視頻播放、小組合作等多方位的教學手段進行會計課程講解。例如，在學習錯賬更正的三種糾錯方法時，教師不單要教授三種基本方法的使用手段，也可以通過實際的教學案例，讓學生具體掌握“劃線更正法”通常用于賬簿錯誤的情況；“紅字更正法”通常用于記賬憑證錯誤、賬簿也錯誤的情況；“補充更正法”通常用于金額少寫的情況。

4.開展“微格教學”。“微格教學”指以少數的學生為建設對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行系統的分析與研究，這不但是一種新型的教學方式，也是提高教師教學水平的重要手段。例如，在實際的會計實習中，如果遇到不懂的會計問題又急需查閱相關資料時，教師的授課視頻便不失為一種良好的指導手段，開展“微格教學”不但可以解決知識周期性遺忘的普遍問題，一定程度上也創新了高職院校的常規教學手段，為系統化教學模式的構建提供了正確的發展方向。

5.建設高素質的教師隊伍。（1）定期接受培訓，認真研究會計基礎教材。對于高職學生而言，由于專業課程種類多樣，課程內容復雜，課程安排緊張，需要教師對課堂內容進行高度的總結和概括，以期高效完成每節課的課堂任務。這就要求教師要不斷的提高自身素質，定期接受教育主管部門舉辦的各種教學培訓，積累更多的授課經驗。另外，課本是會計學習的依據，教師所有教學活動都應該圍繞課本的基礎概念等進行適度的延伸，教師應熟練掌握會計基礎與實務以及其他專業會計教材知識體系之間的聯系，以便于尋找更加合適的教學方法。例如，講好“會計賬戶、借貸記賬法”等部分的內容便可以為日后的“會計分錄”學習奠定良好的理論基礎。（2）重視教學總結，注重反思教學經驗。對教學經驗的反思又稱為“反思性實踐”和“反思性教學”，具體是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教育方法以及由此產生的教學結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節的過程。美國著名的心理學家波斯指出，“沒有反思的經驗都是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識”。因此，在每節課結束后，教師應該及時對本節課的課程重、難點進行系統的總結，對本節課的教學效果進行適度的反思，通過教學反思，對怎樣提高自身的專業素質會有更加清楚的判斷。教師在不斷的反思與總結中，形成自己的教學風格，增強自身的教學能力，從而獲得成長的動力。

五、結束語

高職院校是我國高等教育發展體系中的重要建設部分，高職院校的會計專業發展需要結合現代化的企業發展目標，灌輸先進的教育教學理念，不斷拓展全新的教育教學途徑。本文在具體分析當前高職院校會計專業教學現狀、教學問題以及教學手段的基礎上，對會計教學的有效性進行了初步的探討，希望能為今后的會計教學提供借鑒方法和發展手段。

參考文獻：

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[2]高凱麗，許鳳.獨立學院應用型會計人才培養的實踐性教學體系構建[J].商業會計，2011：（10）.