高職院校會計教學(xué)的有效性探討

李佳容+李玉波

摘要：目前，高職院校畢業(yè)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，為了解決高職院校大學(xué)生的就業(yè)問題，應(yīng)該切實提高高職院校的教學(xué)水平，引進(jìn)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于以上發(fā)展問題，本文對高職院校會計專業(yè)的實際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的探索，旨在解決實際的教學(xué)問題，切實提高會計教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0232-02

一、引言

在新課程改革的大背景下，“教學(xué)有效性”作為高職院校追求的最終教學(xué)目標(biāo)，在會計專業(yè)教學(xué)建設(shè)中發(fā)揮了重大的作用。早在20世紀(jì)初，就有相關(guān)教育學(xué)者對構(gòu)建高效的教育課堂做出了詳細(xì)的界定和闡述，他們認(rèn)為教師與學(xué)生是影響教學(xué)有效性的主要因素，隨著課堂機(jī)制的逐漸成熟，教學(xué)有效性開始側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，教師的完整課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。目前，高職院校的會計教學(xué)依然存在教學(xué)表面主義，教師重視課堂的整體展現(xiàn)效果從而忽略了學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，不能很好的培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的專業(yè)型會計人才，因此，探究高職院校會計教學(xué)的有效性問題具有深遠(yuǎn)的時代意義。

二、會計教學(xué)現(xiàn)狀闡述

1.教學(xué)基礎(chǔ)。目前，絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)具備了現(xiàn)代化的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，配備了專門的教學(xué)設(shè)備，例如多媒體、投影儀、推拉式黑板以及電腦等，這是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行授課的基本條件，這是值得肯定和贊揚(yáng)的。但目前最大的問題應(yīng)該屬于教學(xué)基地建設(shè)不足的急迫狀況，部分高校缺乏獨(dú)立的教學(xué)實踐基地，因此，學(xué)生在進(jìn)行會計實訓(xùn)時便無法擁有便利的實踐場所，因而會影響實踐效果。

2.教學(xué)內(nèi)容。重視課本知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐教學(xué)的重要作用是我國慣有的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，這種教學(xué)模式會造成理論與實踐的分離，使得教師教學(xué)失去實際的作用，學(xué)生也難以學(xué)到真正的課程精髓。會計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實踐學(xué)科，在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時，要注重“實踐性”，目前，引入更多的課堂實踐活動是大勢所趨，是教學(xué)質(zhì)量提高的根本所在。

3.教學(xué)考核手段。學(xué)期結(jié)束時，高校普遍采用單一的筆試考核方法對學(xué)生進(jìn)行綜合性評估，要想切實實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，必須拓展會計考核與評估方式，現(xiàn)存筆試為主的試卷考核并不是最為有效的教學(xué)考核手段。

三、會計教學(xué)中存在的問題

1.職業(yè)教育理念保守陳舊。高職院校的教育理念是影響課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、拓展基本教學(xué)方法、充實教學(xué)內(nèi)容的根本所在。目前，在國家的大力支持以及社會各界的充分肯定下，學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量、硬件設(shè)施都得到了大幅度的提升，學(xué)校的橫向發(fā)展速度不斷加快。但依然存在縱深發(fā)展節(jié)奏不穩(wěn)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是學(xué)校的職業(yè)教育理念出現(xiàn)了問題，學(xué)校依然固守傳統(tǒng)的發(fā)展模式，重視規(guī)模與速度，忽視了企業(yè)的實際需要以及學(xué)生解決實際會計問題的能力。

2.教學(xué)缺乏實踐性。近年來，部分高校的會計授課模式依然采用傳統(tǒng)的理論性授講方式，而走出校門進(jìn)行企業(yè)實踐的機(jī)會很少，造成這種現(xiàn)象的原因不只是因為學(xué)校的職業(yè)教育理念落后，還與實踐基地缺乏存在莫大的聯(lián)系。還有就是因經(jīng)費(fèi)不足、企業(yè)不愿接收實習(xí)生等原因，學(xué)校建立自己的實習(xí)基地非常困難，從而導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有進(jìn)入各大公司及事業(yè)單位會計部實習(xí)的機(jī)會。會計需要經(jīng)過長時間的練習(xí)才能真正上崗，但由于企業(yè)的會計賬目存在隱私性，不能完全對學(xué)生開放并用來進(jìn)行課程實踐，這就使得會計教學(xué)實踐機(jī)會的獲得存在一定發(fā)展難度。

3.教師專業(yè)素質(zhì)不高。目前，從業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足是我國財經(jīng)類高校普遍存在的一大問題。許多高職院校的會計專業(yè)課教師雖然擁有較高的學(xué)習(xí)資歷，但有部分教師卻是非科班出身，教師并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)完善的會計教育，因此，在對會計學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控以及學(xué)生的整體把握上存在嚴(yán)重的不足。另外，有的教師雖然是會計專業(yè)畢業(yè)，也擁有豐富的會計理論知識，但教師的實踐能力不高，授課方式死板，不能很好地做到理論與實踐的具體結(jié)合。因此忽略了實踐能力的培養(yǎng)。隨著教育體制的不斷改革，學(xué)校也越來越重視實踐教學(xué)。但是由于缺乏有實踐經(jīng)驗的會計教師，所以教學(xué)效果也不夠理想。提高教師的實踐教學(xué)能力也是一個不容忽視的問題。

四、會計教學(xué)的有效途徑

1.明確會計教學(xué)目標(biāo)。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，任何事情如果事前做好了充分的準(zhǔn)備，確立了明確的發(fā)展目標(biāo)，便很容易成功。高職院校的會計教學(xué)不僅僅是對會計基礎(chǔ)理論知識、會計核算方法、會計賬簿、會計憑證以及會計審核手段等的深入學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)實際所需的專業(yè)化會計人才，充分實現(xiàn)會計教學(xué)的有效性。

2.深化改革會計教學(xué)模式，構(gòu)建多維度課程教學(xué)體系。建立“創(chuàng)新式課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課外活動反哺教學(xué)”的全方位、立體式課程教學(xué)體系，實行“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式時，教師除了進(jìn)行細(xì)致的理論講解之外，可以通過填制實際的“資產(chǎn)負(fù)債表”讓學(xué)生學(xué)習(xí)恒等式的恒等原理，如果學(xué)生在填制過程中出現(xiàn)等式左右不等的情況，教師不要急于給出答案，要在學(xué)生充分討論、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點的錯誤講解。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段，打造現(xiàn)代化高效課堂。學(xué)校可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、互聯(lián)網(wǎng)平臺等先進(jìn)的教育手段充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源。另外，教師不再單一局限于課本理論知識，而更多采用案例分析、課堂研講、實地模擬、視頻播放、小組合作等多方位的教學(xué)手段進(jìn)行會計課程講解。例如，在學(xué)習(xí)錯賬更正的三種糾錯方法時，教師不單要教授三種基本方法的使用手段，也可以通過實際的教學(xué)案例，讓學(xué)生具體掌握“劃線更正法”通常用于賬簿錯誤的情況；“紅字更正法”通常用于記賬憑證錯誤、賬簿也錯誤的情況；“補(bǔ)充更正法”通常用于金額少寫的情況。

4.開展“微格教學(xué)”。“微格教學(xué)”指以少數(shù)的學(xué)生為建設(shè)對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究，這不但是一種新型的教學(xué)方式，也是提高教師教學(xué)水平的重要手段。例如，在實際的會計實習(xí)中，如果遇到不懂的會計問題又急需查閱相關(guān)資料時，教師的授課視頻便不失為一種良好的指導(dǎo)手段，開展“微格教學(xué)”不但可以解決知識周期性遺忘的普遍問題，一定程度上也創(chuàng)新了高職院校的常規(guī)教學(xué)手段，為系統(tǒng)化教學(xué)模式的構(gòu)建提供了正確的發(fā)展方向。

5.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。（1）定期接受培訓(xùn)，認(rèn)真研究會計基礎(chǔ)教材。對于高職學(xué)生而言，由于專業(yè)課程種類多樣，課程內(nèi)容復(fù)雜，課程安排緊張，需要教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行高度的總結(jié)和概括，以期高效完成每節(jié)課的課堂任務(wù)。這就要求教師要不斷的提高自身素質(zhì)，定期接受教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，積累更多的授課經(jīng)驗。另外，課本是會計學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師所有教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞課本的基礎(chǔ)概念等進(jìn)行適度的延伸，教師應(yīng)熟練掌握會計基礎(chǔ)與實務(wù)以及其他專業(yè)會計教材知識體系之間的聯(lián)系，以便于尋找更加合適的教學(xué)方法。例如，講好“會計賬戶、借貸記賬法”等部分的內(nèi)容便可以為日后的“會計分錄”學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)。（2）重視教學(xué)總結(jié)，注重反思教學(xué)經(jīng)驗。對教學(xué)經(jīng)驗的反思又稱為“反思性實踐”和“反思性教學(xué)”，具體是指教師以自己的教學(xué)活動為意識對象，對自己的教育理念、教育方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)的過程。美國著名的心理學(xué)家波斯指出，“沒有反思的經(jīng)驗都是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識”。因此，在每節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)該及時對本節(jié)課的課程重、難點進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，對本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行適度的反思，通過教學(xué)反思，對怎樣提高自身的專業(yè)素質(zhì)會有更加清楚的判斷。教師在不斷的反思與總結(jié)中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，從而獲得成長的動力。

五、結(jié)束語

高職院校是我國高等教育發(fā)展體系中的重要建設(shè)部分，高職院校的會計專業(yè)發(fā)展需要結(jié)合現(xiàn)代化的企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，灌輸先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷拓展全新的教育教學(xué)途徑。本文在具體分析當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)問題以及教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，對會計教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步的探討，希望能為今后的會計教學(xué)提供借鑒方法和發(fā)展手段。

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