如何活躍初中語文課堂氣氛

邱國祥

摘要：許多中學語文老師都會有這樣的感觸：小學的語文課堂氣氛與初中相比更活躍。我想這與學生的年齡、生理、心理等因素是有關。一般來說，小學生處于兒童期，心理發展比較稚嫩，顯得天真活潑，而初中學生開始進入少年期，心理發展逐漸成熟，呈自我封閉趨勢，因而初中學生在課堂上的表現遠不如小學生活躍。我覺得要想提高教學質量，初中語文教師必須考慮活躍課堂氣氛的問題。

關鍵詞：初中語文；氣氛；技巧

一、師生互動活躍課堂氣氛

我們在聽課中發現，有些教師為了體現師生互動，也會提出一些問題，但在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，提問回答很不自然。有些提問不能體現對學生的啟發引導作用，“為問而問”痕跡很濃，自然不可能得到活躍課堂氣氛的目的。良好的自然地師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓老師自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。

二、通過情緒飽滿的朗讀調動學生學習情緒。

對于朗讀的重要性與功能，古人早就有大量精彩的論述。如“讀書百遍，其義自見”，“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等。但現在許多高中教師都不同程度地忽視了這一點，往往一上課便講開了，把—篇課文分析得高深莫測，用繁瑣的說教代替了學生的消化。用這種方法教學，會說的講得眉飛色舞，神采飛揚，學生聽了哈哈大笑或目瞪口呆，過后煙消云散，腦子空空的；不會說的，講得枯燥沉悶，索然寡味，學生聽了大打瞌睡。這樣做永遠無法讓學生對語文產生興趣。

我認為應該用適當的時間組織學生誦讀課文。尤其是有些語言優美、意境深遠的文章，聰明的老師是利用范讀，用富有感染力的語言，飽含深情地朗讀，使學生產生共鳴，自然而然地沉浸于課文的情感之中。這樣才能以情傳情、以情染情。正如蘇霍姆林斯基說的：“學生對知識的興趣的第一個源泉，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態度。”如果教師未能為之動情，學生怎能動情？

需要注意的是范讀不僅要求老師的普通話要標準，而且老師要用抑揚頓挫的聲音點撥教學內容、朗誦課文。其中，抑揚頓挫對于語文老師來說特別重要。尤其在講授詩歌時，用抑揚頓挫的聲音朗誦詩歌，讀出詩歌的感情來，讓學生進行品味感悟。學生品味出來的東西要比老師講出來的要好的多。

三、利用多媒體設備創設情景教學

學校的教學設備越來越好，多媒體教學設備，這為教師教學創造了優越的條件。有些內容無論如何講解都沒有直觀表現更能引起學生的興趣。在教學《有趣的動物游戲》時，我從網上搜集到大量的動物游戲圖片，制成課件，極大地調動了學生的學習興趣。許多孩子主動補充了自己見到的動物游戲例子，課堂氣氛非?；钴S，然后老師相機提出一些問題：“文章中介紹了哪幾種動物游戲類型？”“科學家研究取得了哪些成果？”等，整個環節師生配合非常自然。許多課文的教學，用有關課文的實物和配樂朗誦課外等內容，為學生創造一種逼真的視聽結合的背景，讓學生有一種身臨其境的感覺，馬上使學生布滿激情投入到教學活動中，并且他們積極配合我的教學活動，對于我的提問他們都積極回答，而且他們都很積極提出自己的問題和大家討論解決。整個課堂馬上活躍起來，課堂氣氛顯得那么活躍，那么輕松，從而達到預定的教學效果。

四、針對學生不同情況，因材施教

在教學中，我曾十分注重差生的轉化工作，自認為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優秀的學生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學到的東西太少了，我對語文課太失望了?！边@段話引起了我的深思：的確，我在重視一部分學生的同時，而忽略了另一部分學生，尤其是對優等生缺乏必要的指導。發現問題后，我及時采取了措施，針對學生的不同情況，因材施教，讓學生都有收獲。課上精心設計問題，難易搭配；課下布置彈性作業（難度不同的作業），學生可以根據自己的情況進行選擇。對不同的學生提不同的要求，比如向優秀生推薦經典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學生的學習基礎不同，對他們的要求也應不同，讓他們都有收獲，這是讓學生對學習語文有興趣的一個關鍵。要激發全體學生的學習興趣，教師就要創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會。課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答，較易的題目則要請水平較低的學生回答，不可讓回答問題成為優生的“專利”。當學生回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地巧妙給予啟發指點，使學生能順利完成任務。這樣因人而異、難易有別的提問，使每個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的歡樂。

五、語文課堂教學要注意提問的藝術

但在教學工作中，我們發現，課堂提問常有以下幾種不良傾向：（一）、提問的時機掌握不準。有的教師問題提出后，沒有給學生獨立思索的時間。有的甚至先叫起學生，再問問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間。（二）、提問的質量低而偏。有的教師提問，答案即在問題之中，無須學生回答，缺乏啟發性；有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口說出，缺乏設計；有的問題本身矛盾，脫離學生現有的知識和經驗。（三）、提問的目標不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環節松懈，學生懶洋洋無學習興趣，教學效果較差。針對上述種種現象，提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，確是當前語文教研的重要課題。筆者只想就怎樣運用好語文課堂教學的提問藝術來提高教學的質量、激發學生的學習興趣為中心，談談自己的認識和做法。例如：坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階?！秾W記》中載：“善問者如攻堅木，”“先其易者，后其節目?！闭f的就是這個道理。設計問題，必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了?！?/p>

其實要想讓課堂活躍起來還有許多的方法，但不管怎樣，只有調動好課堂氣氛，才能激發學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。如果課堂教學氣氛異常緊張，使學生對課堂產生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴重影響課堂教學效果，進而形成“課內損失課外補”的惡性循環，大大加重了學生的學習負擔。

（作者單位：甘肅省西和縣北川初中 742100）endprint