高中地理課堂探究活動設計研究

李姣

摘要：課堂探究活動不僅培養了學生的合作、語言表達和創新等能力，而且能夠引導學生通過自主探究、討論及實踐等方式達到“學以致用”的教學目標。本文以“常見的天氣系統”為例，闡述了地理課堂中導入、教學過程、課堂小結等環節的探究活動設計，以期對地理教學有所助益。

關鍵詞：地理課堂；探究活動；設計

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”新課程標準的施行，改變了以往學生被動接受、反復練習的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，因而受到廣泛關注。開展形式多樣的探究活動在一定程度上能夠滿足學生課堂上作為發現者、研究者、探索者的想法。讓學生主動參與、主動探索、主動操作等使學生的口、手、腦、眼等都“動”起來。“使學生能夠掌握知識、發展技能、學會應用；能夠具有獨立思考的意識；能夠具有合作意識；能夠提出獨特的見解等”是課堂探究活動的目標[1]。

一、導入中探究活動設計

導入既是一堂完整課堂教學的重要環節，又是衡量一節課完美與否的重要尺度。通過有效的課堂導入，可以幫助學生在最短時間內進入課堂學習的最佳狀態，為接下來的整堂課的教學活動奠定良好的基礎。因教學內容的不同可以使用不同的導入方法，同一節課也可以用不同的方法進行導入。通常在“常見的天氣系統”一課中大部分教師均使用近期的天氣預報視頻進行導入，學生眼動和耳聽即可。這種導入方式能夠生動形象地展示課堂教學內容，但在新課標背景下我們要能創新更多的導入方式。對學生來說，天氣現象與其息息相關，本節課導入可以讓學生獨立或分組播報區域近期的天氣預報，或者用本區域的天氣現象圖片導入本節課，這樣不僅可以培養學生理論聯系實際的能力，還吸引了學生的興趣，鍛煉了學生搜集、整理、歸納材料的能力，并且提高了其思維能力和語言表達能力。

二、教學過程中的探究活動設計

學生是一切教學活動的主體參與者，所以任何的教學活動的實施和開展都需要注意加強學生的主體性地位。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，知識是教學的一個重點，但絕不是全部，讓學生在學習知識的過程中形成科學的素養，培養各方面的能力才是目的。教師不但要關心學生獲得了多少知識，更要重視知識獲取的過程。結合“常見的天氣系統”一課，就是要改變以往的直接告訴學生冷鋒的相關知識，而是通過探究活動讓學生根據自己已有的知識和經驗進行總結。筆者認為本節課中學生可以根據學法指導及表格相關內容通過小組討論等總結B地冷鋒（見下表）過境前、過境時、過境后的天氣狀況。據此學生可以根據冷鋒的形成過程將B地暖鋒的天氣狀況說明甚至可以用圖示表示過境前、過境時、過境后的相關情況。與此類似氣旋與反氣旋系統可以用同樣的活動設計進行探究。一方面學生通過探究所獲得的知識即使學生不去記憶也能夠通過本學習方法推斷出來，印象深刻；另一方面學生之間的討論交流，可以促進學生自主學習，培養學生從容的表述能力；另外還能把學習個體的見解轉化為群體的發現，達到集思廣益的目的，同時為促進學生主動參與學習活動提供了機會，為他們創造性地學習提供了條件。

三、課堂小結中的探究活動設計

好的導入能夠使學生對教師將要講授的內容產生濃厚的興趣，并在接下來的時間里認真地聽講。而好的課堂結尾更是一堂課的關鍵部分，能夠總結一堂課的內容概要，加深學生的理解，關系到整堂課的教學能否達到教學要求，是否完成教學任務[2]。講授“常見的天氣系統”一課時基本上是11月份左右，這時候天氣現象較多，可以盡量使用學生身邊近期剛發生的天氣現象，利用所學的天氣系統知識解釋產生這種天氣現象的原因。這種從生活中來到生活中去，理論聯系實際的方式激發了學生的學習熱情，也體現了新課改的基本理念之一“學習對生活有用的地理”。在講授本節課時，筆者設計活動如下：

2016年在上本節課之前陜西下了一場雪，結合陜西省氣象臺11月20日至23日連續發布的預警，讓學生探究產生本次降雪的原因。

材料一：陜西省氣象臺2016年11月20日17時發布寒潮藍色預警信號：預計21日到23日寶雞、咸陽、楊凌、西安、渭南、商洛、漢中、安康最低氣溫下降6到8度；最低氣溫榆林-12到-10度、延安-9到-7度、銅川、寶雞北部、咸陽北部-5到-3度、寶雞南部、咸陽南部、楊凌、西安、渭南、商洛-2到0度。

材料二：陜西省氣象臺2016年11月22日13時00分發布暴雪黃色預警信號：預計未來12小時西安、渭南、商洛、安康的部分地區降雪量將達6毫米以上，對交通和農牧業有影響，請注意防范。

材料三：陜西省氣象臺2016年11月23日9時00分解除寒潮藍色預警：冷空氣已進入我省境內，降溫結束，故解除寒潮藍色預警。

經學生探究得出：20日為冷鋒過境前受暖氣團控制，氣溫較高。22日過境時降雪，23日過境后陜西省被冷氣團控制，氣溫降低，所以影響此次天氣現象的天氣系統為冷鋒。通過探究活動可以讓學生檢測自己本節課的目標是否達成，同時可以讓學生意識到地理源于生活，也可以用地理知識去解決生活現象。

本文以“常見的天氣系統”為例講述了在地理課堂導入、課堂教學、課堂小結中的可以設計的探究活動。通過探究活動可以給學生提供充分動口、動腦 、動手的時間與空間，讓學生在活動教學之中得到了展示自我，提升自我能力的機會。具體教學實踐中，每節課甚至每個環節都可設計不同的探究活動，我們要根據教學內容靈活轉變和選擇，找到正確而有效地探究活動的教學方法，這樣才能有效提高探究活動的質量和效率。教學探究活動的設計是我們需要不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]周霞.高中地理課堂探究活動的設計——以“大氣的保溫作用”為例[J].中學地理教學參考.2008（9）：32-33.

[2]宋呈.精心設計課堂結尾的重要性[J].中學生數理化：教育學.2016

（作者單位： 陜西省西安市高陵區第一中學 710089）endprint