論構建高中歷史智慧課堂的意義與策略

潘秀亮

摘要： 當前歷史教學中存在教學技術與現代科技相脫節，理論教學與情感教學相割裂，教學評價重成績輕素養培育的現象。而借力信息化技術，可以引領教學理念革，新構建智慧教學模式，涵養學生歷史思維。因此，應以更新教學理念為起點，構建現代化歷史課堂；以改革教學模式為過程，構建信息化歷史課堂；以發展歷史思維為出口，構建智慧化歷史課堂。

關鍵詞： 高中歷史；信息技術；策略

信息技術是推進教育現代化的方向指示牌。高中歷史教學與信息技術融合程度不理想，教學技術與教學內容無法有機銜接，導致教學質量不理想。因此，歷史教師應該以“教+學+信息技術”為基本前提，努力構建歷史智慧課堂，積極開發符合學生的歷史教學庫，引導學生體驗歷史向前翻騰的洶涌，體會歷史人物的智慧韜略，積極建構立體化、情感化、技術化的歷史教學大格局，提高歷史思維的層次和水平。

一、高中歷史課堂教學的現狀

1.教學技術與現代科技相脫節

在日常教學的過程中，歷史教學中應用現代技術的范圍明顯要窄。傳統教學中，教師會利用多媒體設備播放一部分視頻短片，讓學生了解當時的歷史現狀，幫助學生理解歷史發展。但是教學中所播放的視頻短片常常沒有經過剪輯，學生在觀看的過程中，重點不明確。如果教師不能將教學重點及時闡明，那么教學效率將會嚴重下降?，F代信息技術在課堂中的重要作用不僅不能體現，反而會影響了課程本身的教學節奏。因此，在教學技術不斷改革的過程中，歷史教學也應及時地融入適用性的現代信息技術，引導學生會學習、愛學習。

2.理論教學與情感教學相割裂

情感教學理論認為，在學生學習歷史知識的過程中，情感體驗決定學生的認知程度、學習效果。因此，在歷史教學中加強情感體驗，發揮情感優化教學的功能，促進知情協調發展，是歷史教學的關鍵。但是當前教學中存在“重理論，輕體驗”的現象，雖然有利于提高教學的速度，但是忽略了情感體驗的重要性，忽視了樹立正確歷史觀的過程性，隔斷了理論和情感之間的相通性。這導致學生無法形成科學的歷史觀以及歷史思維能力。

3.教學評價重成績輕素養培育

在應試教育的影響下，在歷史教學評價中，教師常常會根據考試成績這一唯一指標來評價學習的成效，而忽視學生在學習歷史知識的過程中所形成的歷史觀和歷史思維品質。隨著教育教學改革的不斷推進，教師的理念只有與時俱進，才能夠培養出真正適應社會發展需要的人才。因此，“重成績輕素”的教學評價是阻礙教學質量提升的“攔路虎”。

二、構建高中歷史智慧課堂的意義

1.借力信息化技術，引領教學理念革新

由于歷史學科特性，導致部分學生難以理解和記憶繁雜的歷史事件和人物。而在歷史智慧課堂中融入信息化技術，引領教師與學生更新教學觀念，有利于教師根據學生的差異化需求設計不同類型的課程，幫助學生迅速理解歷史中的抽象概念，了解蘊藏在歷史現象背后的奧秘，同時，也讓更多的學生舉一反三、融會貫通，巧妙掌握歷史發展規律，引領教學理念革新。

2.借力信息化技術，構建智慧教學模式

借力信息化技術，利用圖片、聲音、視頻等教學資源構建教育情境，使學生獲得視覺與聽覺的雙重感受，深刻體驗歷史中的人物感受。由此可見，在歷史智慧課堂中借力信息化技術，有利于學生在任何地方、任何時間自主選擇學習模塊，不斷追趕差距。這不僅能滿足個性化的教學模式，同時也有利于教學管理現代化，形成虛實融合、線上線下的教學形態，實現教師、學生、網絡 “人人通”的智慧教學模式。

3.借力信息化技術，涵養學生歷史思維

在歷史智慧課堂中深耕信息化優勢，以信息技術翻轉歷史課堂，不僅有利于巧妙設計在感受歷史、歷史饗宴、人文陶冶、空間穿越等方面的教學案例，提高歷史教學服務的層次和水平，涵養學生歷史思維。同時也有利于教學資源的匯聚綜合、共建共享，最終形成處處可用、時時能用、事事適用的歷史教學新常態，助力學生養成真正實用的素養。

三、構建高中歷史智慧課堂的策略

歷史智慧課堂是是實現歷史教學內容與現代信息技術的完美融合的重要場所。但是如果缺乏相應的教學策略，那么教師常常容易在不知不覺中思維偏離主線，導致教學質量的下降。因此，在“互聯網+”時代，高中歷史教師要深度探析構建歷史智慧課堂的策略。

1.以更新教學理念為起點，構建現代化歷史課堂

在“互聯網+”時代，教師要更新教學理念，引導學生活學、活記，構建現代化歷史課堂。記憶是學習歷史內容的重要手段。但是只有學生理解了相關的歷史事件的來龍去脈，才能在頭腦中留下深刻印象，才能在思考練習的過程中活學活用，從而提高歷史學習效果。但是在實際的學習過程中，由于歷史課程的學時較短，導致歷史事件的相關闡述較少，學生理解不到位。因此，在歷史教學過程中，教師利用多媒體的聲音、圖像等優勢，設計解讀歷史事件、歷史人物等內容的微課，突破時空界限，隨時隨地、及時高效地解決學生在學習之中遇到的問題，引導學生理解記憶。例如，在岳麓版高中歷史《文藝復興巨匠的人文風采》時，教師可以通過配樂播放關于文藝復興的網絡微課，引導學生仔細感受文藝復興的實質。課后，高中歷史教師可以鼓勵、引導通過網絡自主學習有關文藝復興時期著名作品的微課，進一步了解文藝復興運動興起的原因與本質。同時，還可以橫向分析德意志進行宗教改革的思想基礎、政治基礎、經濟基礎，讓學生理解宗教改革本質。在后續學到的《挑戰教皇的權威》中，學生可以結合前一課中文藝復習的內容，來理解和分析文藝復興和啟蒙運動的異同。這樣以來，學生在面對前后有關聯的內容時，可以自主理解記憶歷史知識，從而推動現代化歷史課堂的構建。

2.以改革教學模式為過程，構建信息化歷史課堂

“互聯網+教育”背景下，通過信息技術在高中歷史教學中的應用，滿足不同層次學生的學習需求，教育規模化與個性化的矛盾、速度與質量的問題將逐步被破解。教師可以根據學生的學情制作一些圖片或者視頻指導學生進行體驗活動，增強教學的有效性。尤其是在復習階段，教師也可設計不同主題的視頻短片，引導學生感受歷史，幫助學生在觀賞過程中深化理解、鞏固記憶，提升思維品質。endprint

例如，在岳麓版高中歷史必修二第二單元“工業文明的崛起和對中國的沖擊”中的《新航路的開辟》時，教師可以通過播放視頻短片介紹西方世界的發展情況，讓學生了解資本主義世界市場的形成過程等，使學生認識新航線開辟的重要時代背景、主客觀條件等因素。然后，通過學習新航道開辟以后對沿線國家的影響，讓學生了解新航道所帶來的積極意義和消極意義。在學習《歐洲殖民者的擴張與掠奪》一課時，讓學生觀看殖民地的場景，讓學生體驗殖民過程中的殘忍殺戮與掠奪，更加深刻理解正是因為有了原始資本的積累，基礎物質條件的支撐，使得人們開辟新航線不僅是一個獲取金銀的財富之路，也是征服世界的暢通之路。

3.以發展歷史思維為出口，構建智慧化歷史課堂

在信息時代，教師利用信息技術形式再現各類學習方法與技巧，提供多樣化的教育服務供給，使傳統機械式的枯燥教學方式轉變為智慧化的創新教學方式。教師根據學生的學情，自行選擇所需資源，構建培養學生思維的教學體系，推動教育服務轉型升級，打造智能服務的教育新常態。因此，在高中歷史教學中發動現代科技信息的強大引擎，再造智慧化歷史課堂，構建出靈活、開放、智慧的教育格局。

例如，在執教岳麓版高中歷史必修二第三單元“各國經濟體制的創新和調整”《大蕭條與羅斯福新政》時，教師可以通過帶領學生一起分析當時美國經濟的蕭條狀況，利用多媒體展播分析的思路圖，讓學生了解在經濟飛速發展的過程中需要政府給予適當宏觀指導，同時播放美國經濟發展史的時間圖，讓學生詳細了解繁榮與危機并存的意義。通過綜合分析，使學生更加深入地了解羅斯福給國家帶來的福音，讓學生在學習的過程中能夠記憶深刻、理解透徹，善于從不同的角度分析問題。

四、結語

在互聯網+時代，作為一線歷史教學工作者，必須善于利用現代新技術，促進教學理論與教學實踐的深度融合，創新教學方式、教育模式和教育理念，利用現代信息技術優勢，播放增強學生體驗的短片，設計解讀歷史內容的微課，突破時空界限，個性化地解決學生在學習之中遇到的問題，構建出靈活、開放、智慧的歷史課堂，促進學生歷史思維的養成。

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（作者單位：廣東省佛山市高明區第二中學 528500）endprint