任務教學法在古詩教學中的運用初探

王雅然

摘要：如何走出困境并有效發(fā)揮古詩教學在語文教學中的德育美育作用呢？筆者從古詩教學現(xiàn)狀及原因分析和任務教學法的可行性分析這兩方面入手，通過實例探究該教學法在實際古詩教學中的應用價值，為古詩教學提供了一個非常規(guī)的教學思路和方向。

關鍵詞：古詩教學；任務教學法

目前絕大多數(shù)教師采用“滿堂灌”的方法來教古詩，嚴重忽視學生在學習中的主體性。學生跟著老師的“指揮棒”進行“自主學習”，甚至按照固定答題模式組織答案，喪失了發(fā)散性思維和文字感悟審美能力。

一、任務教學法可行性分析

任務型教學法以構建主義和杜威的“做中學”等理論體系為基礎，是用任務來組織教學全過程的一種學習方式方法。這不僅符合初中生身心發(fā)展的特點和學習心理，還與語文閱讀教學目標要求相契合，讓學生有了更多自我表現(xiàn)的機會。通過完成任務得到成就感和認同感也充分滿足了學生心理需求，提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。

通過布置切實有效的任務引導學生找準閱讀方向自主閱讀賞析來代替教師的“文本肢解”，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。

二、任務教學法實施步驟及示例

1.任務教學法的步驟

準備階段實施階段完成階段

2.任務教學法實際操作示例

（1）準備階段。任務要根據(jù)學生的個體差異（學生的性格、興趣愛好和家庭情況）合理分配進行安排：如喜歡歷史人物的同學安排查找作者和寫作背景，擅長上網(wǎng)檢索資料的同學安排查找與送別有關的詩歌名言典故，喜歡品讀詩歌的同學安排認真閱讀本詩和類似詩歌并按要求找出相關的詩句。

以《白雪歌送武判官歸京》為例，從題目層面來看是一首寫景（白雪）送別（送武判官歸京）抒情（抒發(fā)離情別意）的詩歌，導入部分可按照這三個角度將學生分成六組分配任務：

第一小組負責查找作者簡介和寫作背景；第二小組負責查找邊塞詩送別詩知識；第三小組負責查找雪景圖片視頻詩歌；第四小組負責查找古今中外與送別有關的詩歌名言典故；第五小組負責找體現(xiàn)離情別緒的詩句；第六小組負責查找寫景抒情詩句。

（2）實施階段。

任務一：情境展示

教師引導學生將搜集到的雪的圖片和視頻配合寫雪的詩句制成視頻在班級里進行展示，可以激發(fā)學生的學習興趣并產(chǎn)生成就感和榮譽感。

任務二：朗誦比賽

朗誦比賽的形式不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生通過與他人之間的較量感受樂趣，提高積極性。教師可以指定學生擔任評委，指出選手在字音、節(jié)奏停頓、語調(diào)、情感把握等方面出現(xiàn)的錯誤，加深學生的印象。

任務三：景色賞析

首先讓學生口頭描繪詩歌中的景色畫面，小組之間進行討論補充，鍛煉概括理解能力、口頭表達能力、溝通能力。

其次讓學生選擇喜歡的寫景詩句（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”、“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”）來賞析，口頭表述或書面組織語言呈現(xiàn)成果，讓其他學生點評賞析成果，教師把關，引導學生掌握賞析詩句的基本方法。

任務四：感悟情感

為突破教師代替學生進行感悟的藩籬，教師應結合任務準備階段所布置的任務——查找表現(xiàn)離情別緒的詩句如“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路”、“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”比較其他詩歌中的詩句，體會二者之間的差別，自然引發(fā)學生對這首詩歌如何表現(xiàn)情感進行思考。

任務五：拓展遷移（以《餞別王十一南游》為例）

分任務1：朗誦比賽

由于學生在學習這首詩時已經(jīng)熟悉了該任務的具體流程，故而教師基本上可以將側重點放在輔導小組內(nèi)部讀音、語調(diào)糾正方面。

分任務2：描述情境

由于全詩以“望”這個動詞引領全詩景色，所以教師需要指導學生抓住“望”這個動詞結合詩句發(fā)揮自己合理的想象展開描述。

對于基礎差口頭表達能力弱的學生，可以讓他們尋找詩句中出現(xiàn)的景象并把它們羅列出來，并提供恰當?shù)男稳菰~讓他們選詞造句，這樣相對于直接提問學生全詩或某一句描繪怎樣的場景更能給他們帶來成就感，提高他們學習興趣。對于基礎好口頭表達能力強的同學，可布置他們點評或補充，互為補充。

分任務3：詩句鑒賞

如“長江一帆遠，落日五湖春”為例，這句詩看似只是一幅尋常的落日江上行船圖，但在細細品味后學生卻能讀出另一番意味。

在學生鑒賞前可以先提供幾首類似的詩歌如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送靈澈上人》、《夜雨寄北》等，讓學生尋找近似詩句如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流、“荷笠?guī)标枺嗌姜殮w遠”、“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，都是詩人借助自己的想象在寫景中寄托對遠方親朋的思念之情。

3.完成階段

環(huán)節(jié)一：師生評價

采取小組討論、師生座談會以及主題研討會等模式，可安排在課余時間進行，堅持一課一反思，充分調(diào)動學生的學習積極性，增強他們學習古詩的興趣。

環(huán)節(jié)二：任務拓展

提高學生的詩歌素養(yǎng)和鑒賞水平需要多維度地引導學生學習詩歌。如課后作業(yè)中可以布置學生閱讀課外古詩，開展詩歌閱讀心得交流活動，甚至組織學生接觸詩歌平仄知識，指導他們初步嘗試詩歌創(chuàng)作，可以創(chuàng)作古詩和現(xiàn)代詩，循序漸進地培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣。

三、需要注意的問題

第一，要協(xié)調(diào)好教師主導與學生主體之間的關系。教師以協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、指導者、評價者的身份參與課堂，力求做到讓課堂的活力與秩序并存。

第二，任務設計要考慮到任務的難易度和層次性。教師布置的任務應體現(xiàn)低級和高級、簡單和復雜相互交錯的原則，這樣有層次性的任務分配起來更有選擇的余地，不至于出現(xiàn)遇到簡單的題目學生可以很順利地回答，而遇到困難題目學生無所適從的現(xiàn)象。

第三，安排任務時要考慮到學生完成所需要的時間和是否及時組織有效的課堂評價。

教師應不斷地從實際教學中總結更適合自己和學生的教學方法，讓古詩教學真正走出現(xiàn)有的困境，體會古詩的魅力。

參考文獻：

[1]陳惠珍.任務型教學法在中職語文教學中的應用[J].教法學法，2008.

[2]鄧禮萍.淺談任務與任務型教學[J].湖北廣播電視大學學報，2008.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)杏聯(lián)初級中學 528000）endprint