“合作型學習”在英語教學中的運用與探索

蘇新有

摘要：合作學習在當前的課堂中已被逐漸引用，相比傳統的教學法，有很大的不同，傳統的教學法主要重視個人的發展，而合作教學法強調全體的進步。本文旨在于本人對“合作學習”在教學中實踐與運用談談自己的看法與大家共討。

關鍵詞：合作學習；小組成員；教學方法

合作學習法是以小組學習為基本形式，強調教學動態因素的互動合作，在合作中有共同的目標，其對團體的評價是共同進步。要在教學中真正的運用好合作教學法，教師必須理解和明確合作學習的基本理念，不斷的學習合作學習的理論知識，不斷的在實踐中總結和研究。使合作學習法真正的發揮作用。

一、合作型教學的概念與基本理念

1. 合作型教學的概念

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

2. 合作型教學的基本理念

合作學習的基本理念有傳統方法有很多不同，并形成鮮明的對比。只有真正的理解、明確合作學習的基本理念，才能做到的教學實踐中加以靈活運用，逐步走向形神合一、真正有效的合作學習。（1）突出生生互動，強調師師互動（2）營造合作情境，形成相互依賴。（3）培養合作意識，訓練社交技能。（4）不求人人成功，但求人人進步。（5）轉變教師角色，更新師生關系。

二、 合作型教學在應用中存在的問題及原因

由于傳統教學方法的長期影響，廣大教師對新的教學方法的理解不夠深入，在新的教學方法的變革中對新的教學方法的實踐和研究還不夠。在教學中只是簡單化的理解和運用合作學習法，導致合作學習只是停留在形式化的表面，并沒有發揮其真正的作用。其主要存在以下幾個原因：1、重形式，輕效果——小組分配不合理；2、重學生，輕教師——教師指導方向不明；3、重學習，輕合作——學生合作意識欠缺。

三、 合作型學習的操作與實踐

1. 合理分配小組成員

小組成員的分配必須要考慮以下幾個問題：男女的比例：男生過多會使這個組紀律約束加大難度，女生過多在小組討論方面，會顯得沉悶。優差生的比例：學生在合作學習中要做到，相互幫助，互相學習（如：優生可以教他們讀單詞、聽寫單詞等）。如果一組都是優生或都是差生，就會失去“合作學習”的意義。住宿生與走讀生的比例：走讀生大多數不上晚自習，如分配不均衡，就會出現一些小組滿人，而一些小組沒有人的狀況。

2. 座位的合理編排

按照“組內異質，組間同質”，的原則，每個小組可以4--7 個人劃分，小組座位編排的格局可以為“T”型、“田字型”、“馬蹄型”等。小組的編排因班而異，班級人數較多的小組成員相對多一些，班級人數小的，小組可以少一些，每組成員人數相同，差別最好不要超過2個。座位的編排要使小組成員，方便討論，方便合作，在英語口語教學中容易互相交流。

3.建立公平的評價制度

合作教學的目的是讓小組之間和學生建立一種競爭的氣氛，讓學生在這種氣氛中不斷的學習和進步。在競爭的過程中，一種公平、合理的競爭制度是非常重要的，考評的項目必須做到明確。同時，對優秀的小組進行獎勵，對考評較差的小組進行適當的懲罰。

4.及時反饋小組成績

小組的成績反饋，應該越及時越好，最好每天一公示，一周一總結，每天公示會讓小組成員意識到那些方面做得不足，以便于及時改進。如：紀律方面；今天只得分較少，那么全組的同學就知道本組紀律方面要加強。每周一總結，每周評出“成績優秀小組”、“進步最快小組”等，要學生在短時間內看到小組努力的成果，更有利于發揮小組成員的積極性。

5.開設試驗班級和對比班級

同年級開設試驗班級和對照班，以便于教學效果的分析與改進。試用期可以是一個學期或一年。

四、合作型教學的效果對比

2014-2015學年度九年級英語第一學期期末考試評估

班級 教學方法平均分 及格率優秀率低分率

九年級1班傳統教學法56.744.4%17.8%22.2%

九年級2班傳統教學法57.547.8%20.5%18.2%

九年級3班合作型教學法63.265.2%30.4%8.6%

分析：1 在優生培養方面：在合作型學習法中，由于小組之間的競爭，小組成員優生要幫助學困生，從表面上看在幫助的同時優生會發費一定的時間去幫助差生，其實在幫助別人的同時自己也不斷的復習和鞏固了知識，使學到的知識得到鞏固和完善。因此，在合作學習方法中不僅不會耽誤優生的培養，而且更能促進優生取得更大的進步。2 在轉變學困生方面：由于小組之間競爭的壓力，學困生不管在紀律上還是在學習上都會有很大的進步。

五 、 結論

合作型教學法和傳統教學法相比運用相對要少，所以教師在運用合作教學法之前要對這種教學法的理論知識進行系統的學習，不要只顧于形式，或是單純的完成任務，只有在充分的準備下，教學法才能更好的發揮其作用，同時，在運用合作教學法開展后，要及時的做到總結和反思，在反思中，使合作教學法在教學中不斷的改進不足，發揚優點。做到在理論中實踐，在實踐中總結，在總結中提高，在提高中不斷完善。

參考文獻：

[1]陳琦 劉儒德 當代教育心理學 ，北京師范大學出版社.2005.7

[2]和學新 提高課堂教學效率的策略與方法.天津教育出版社 2009.2

[3]余文森 吳剛平 新課程的深化與反.首都師范大學出版社2004.5

[4]鐘啟泉.課程的理念與創新（M）.北京：高等教育出版社，2003，10.

（作者單位：廣東湛江農墾南華中學 524149）endprint