淺談高中地理多媒體教學中地圖的應用

何文靜

摘要：“地圖是地理教學的第二語言”，課堂中教學效果的好壞，與教師應用地圖的方式直接相關。正確使用地圖，可以提高學生的注意力集中的程度，隨著科學的進步，“大數據”時代的到來，我們所接收的信息量更大、更多種多樣，上課時通過多媒體技術展示不同形式的地圖與教師講學相結合，不僅能增強課堂教學的時效性，更能大大提高學生學習地理學科的積極性，培養學生地圖素養，使課堂結構更合理。本文就在地理教學中使用多媒體技術進行地圖教學的必要性及結合多媒體技術輔助教學，培養學生地圖素養為切入點，淺談高中地理多媒體教學中地圖的應用。

關鍵詞：地理教學；多媒體技術；地圖應用

從地理核心素養的內容來看，地理教學不僅僅是向學生傳授自然現象和社會經濟現象的結構、相互聯系、空間的分布規律以及人地關系方面的知識，還要重視學生的讀圖與析圖能力培養。課堂中教學效果的好壞，與教師應用地圖的方式直接相關。正確使用地圖，可以提高學生的注意力集中的程度，隨著科學的進步，“大數據”時代的到來，我們所接收的信息量更大、更多種多樣，上課時通過多媒體技術展示不同形式的地圖與教師講學相結合，不僅能增強課堂教學的時效性，更能大大提高學生學習地理學科的積極性，培養學生地圖素養，使課堂結構更合理。

一、多媒體地圖應用的必要性

地圖是地理的第二語言，是獲取地理知識以及進行地理學研究必不可少的工具。在新的教材中我們不難發現地理圖像資料越來越豐富，正所謂“沒有地圖的課不能稱其為地理課”，這就決定了地理教學中地圖應用的不可替代性和廣泛性。[1]隨著網絡技術的發展，在筆者工作的地區也開始了多媒體教學的普及，多媒體教學的作用與潛能愈加顯現出來，尤其在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現得更加充分。

“大數據”時代的到來，我們所接收的信息量更大、更多種多樣，課前通過網絡可以搜集大量相關知識的資料、不同類型的地圖，選擇性地在課堂上用多媒體展示出來，內容不僅容量大，而且形象、直觀、生動深受教師學生的喜歡。雖然板圖、板畫是地理教學中的圖像藝術，也是地理教學必須掌握的教學基本功[2]，但在高中地理教學中僅僅靠教師在課堂上以邊講邊繪，講繪結合的方式來揭示出地理事物的現象、本質及發 展演變過程比較費時，有時候還不夠形象的表達，這對充分利用45分鐘課堂教學時間，提高學生學習興趣存在一定的影響。因此，在課堂上教師能再輔以多媒體演示，既密切配合教材內容，又能補充板畫、板圖教學的不足。這在讓學生對課堂知識的理解，理清教材知識體系，建 立空間概念；解決教材中的重點、難點；加強學生的理解記憶，培養學生的綜合分析能力等方面都具有重要意義。

二、結合多媒體技術輔助教學，培養學生地圖素養

地理核心素養的提出內容中，中學生地圖素養的養成是高中地理教育中的基本要求，使用多媒體技術輔助教學與地圖應用相結合，提高學生的地理綜合能力。

1.在教學過程引導學生掌握讀圖的方法

正如古人說：“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生使用地圖的工具及方法，我們的教學就能事半功倍。[3]多媒體技術具有信息量大、綜合性強等特點，利用多媒體技術，可以搜集相關知識的地圖，幫助學生提取不同類型地圖所提供的信息，并對其提供的信息進行選擇、綜合。例如：在等值線的判讀上，我們可以在網上下載等溫線、等溫差線、等降水量線、等高線、等深線、等PH值線等等各種等值線圖，讓學生通過自己的觀察歸納等值線的共同特征，引導學生掌握判讀等值線的一般步驟，擁有一般等值線題的解題思路，做到以不變應萬變。

2.使學生更有效地獲取知識，保持記憶，發展地理思維能力

實驗心理學家赤瑞特拉做了一個關于知識保持記憶持久性的實驗：人們一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%，自己聽到同時看到內容的50%，自己看到內容的30%，自己聽到內容的20%，自己閱讀內容的10%。換句話說，就是如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，這樣既可以使學生掌握探究地理問題的基本方法和手段的同時，又能對知識進行更好的理解和記憶，這樣的教學方式將大大優于傳統教學的效果。而多媒體是綜合了圖、文、像、聲等多種技術為一體，通過多種感官刺激所取得的信息量，比單一地聽老師講課要強得多。這說明通過多媒體展示地圖教學不僅非常有利于對知識的獲取與保持還能更好的發展學生的地理思維能力，更好地掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。[4]

3.培養學生豐富的想象力和細致的觀察力

地圖展現出來的是感性知識，通過多媒體技術展現出來的圖像，更能有效的增加學生的感性認識。例如：在學習經緯網的應用時，通過多媒體展示一個可以360°旋轉的地圖，通過觀察歸納經緯線的特點及經緯度的分布規律，引入距離的計算和范圍大小的判斷；通過形象地展示幾種地圖投影圖，讓學生逐步構建腦圖，能夠利用經緯網進行方位的判讀；通過可透視的地圖讓學生更好的理解最短航線的判定和地球上的對稱點的確定等。

再比如學習中圖版必修一第二章《大氣的熱狀況和大氣運動》中通過多媒體技術展示立體動態的大氣運動過程，比如熱力環流、海陸風、山谷風、城市風以及三圈環流的產生、七個氣壓帶六個風帶的形成等，讓學生通過觀察和想象去理解本節相對抽象的大氣運動，這種方式的教學比教師單純板圖板畫教學更節約時間，也更有助于學生對大氣運動過程的理解。

總之，在日新月異的信息時代，通過多媒體技術展示不同形式的地圖與教師的講學相結合，不僅能通過“多、快、好、省”地完成教學任務，增強課堂教學的時效性，更能大大提高學生學習地理學科的積極性，培養學生分析和探究問題的能力，提高學生的地理思維，使課堂結構更合理。

參考文獻：

[1]曹維忠.充分發揮地圖在地理教學中的作用[J].青海教育，2014.

[2]秦革蓮.地圖在地理教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015.

[3]梁巍.淺談地理教學中如何培養讀圖能力[J].都市家教（上半月），2011.

[4]劉艷紅.電子地圖在地理教學中的應用[D].首都師范大學，2004.

（作者單位：貴州黔東南州雷山民族中學 557199）endprint