淺談高中英語教學中的情感教育

王炎娟

摘要：英語課堂教學中，重視情感教育，通過建立良好的師生情感關系、營造寬松的教學氛圍、正確評價并激發每個學生的自信心，提高了學生學習英語的興趣，使學生全身心地投入到課堂的學習，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：高中；英語；課堂；情感教育

當前我國社會發展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求。新一輪高中課程標準修訂，以培育發展學生的核心素養為綱，強調基于“學科核心素養”的課程標準體系建設。旨在實現“高中英語課程目標從培養學生的綜合語言運用能力到培養學生英語學科核心素養的轉變”。《高中英語課程標準》中指出：高中英語課程要關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。新教育理念下，高中英語教學中如何更好地進行情感教育，提高學生的素養，已經成為廣大一線英語教育工作者的課題。在高中階段，英語教學作為英語實際運用的基礎階段，被認為是我國英語教學改革的重難點。雖然高中英語教學改革取得了一些進步，但是，由于受“高考”指揮棒的影響，現行的高中英語教學中普遍存在偏重知識的傳授，忽略情感教育的現象。本文針對目前高中英語教學中重認知輕情感的現象，構建以人本主義學習理論，建立良好的師生情感關系，營造寬松的教學氛圍實施情感教育，正確評價并激發每個學生的自信心，充分運用英語教學中的情感因素，創設愉快和諧的英語課堂，激發學生的學習興趣，提高英語課堂的教學質量。

一、建立良好的師生情感關系

新型良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果，是師生創造性得到充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。建立新型的師生情感關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。教師能否正確處理這種關系，將直接影響到教育目標的實現程度。教學中，師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極性。對學生在語言學習中的錯誤采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。平時與學生相處過程中，教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。如學生思想情感上出現障礙，輔之以深入細致的心理疏導，使之調整心態積極主動地學習；學習上有困難的學生，給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心；對經濟上的困難生，發動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；學生有犯錯時，絕不動輒批評、訓斥，而是曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的心善待學生。

二、營造寬松的教學氛圍實施情感教育

寬松、民主、和諧的教學氛圍能降低學生的焦慮度，使大多數學生保持較高的學習英語的熱情與興趣。這種良好的情感狀態，能啟迪學生的智慧，開發學生的潛能，達到以情促知、以情促教的目的。教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如對表現好的，別忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好極了！） 來表揚，對表現一般的，也可用“Good”（好）、“Well done”（不錯）來鼓勵，讓他們品味成功的喜悅，激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Take it easy.”（別緊張）、“It doesnt matter. Just have a try.”（沒關系，試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，讓他們感覺到自己在不斷進步，從而消除懼怕和緊張的情緒。此外，開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，也有助于營造濃烈的英語學習氛圍。學生可以在參與活動中充分表現他們的才干，從而積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的，所以我們應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等，共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。教師在教學中角色的轉變，教育理念的更新，有助于創造民主、平等、和諧的教學氣氛，從而為培養學生積極的情感態度作好鋪墊。

三 、正確評價，激發學生的自信心

人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。還有，對學生的不放棄的愛就是一種積極肯定的評價。我曾經教到一位報考體育專業的學生，英語基礎非常差，他跟我說，他自己不是學習英語的料，準備放棄英語，我笑著說：“你放棄英語，但我不放棄你。這么好的“料”，我怎么可以輕易放棄呢？”我叫他先背初中英語單詞，然后時不時抽查他，還讓他用所掌握的詞匯寫作文讓我修改，盡管寫得不怎么樣，但每次我都表揚他，肯定他學習英語的決心和毅力并把表達正確的句子指出來，盡量找亮點來激勵他并且鼓勵他要持之以恒。這樣，他漸漸對英語學習有了信心，克服了“跛腳”的英語難關，他如愿上了理想的大學。

高中學生的感情態度是最豐富的，也是最細膩的。高中英語教學中，每個老師應該抓住這一時期學生的心理特點，提高自身的認識水平，加強自我學習，提升理論水平，改變教學觀念，營造一個平等的學習環境，教學中尊重和理解學每個學生，利用能影響學習效果的情感因素，激發學生的學習態度和學習熱情，培養學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現教學中師生共同參與，和諧發展，達到提高學生英語綜合素養和提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]劉曉燕.高中英語教學中情感教育的研究[D].河北師范大學，2005.

[2]朱穎.高中英語教學中情感因素的調查研究[D].山東師范大學，2015.

[3]焦曉丹.新課改背景下的高中英語情感教學[J].中國校外教育，2017

（作者單位：廣東省普寧市第一中學 515347）