新時期中職班主任管理工作困境及其突破路徑

蘇春妹

【摘要】新時期中職教育領域內班主任管理工作在家校合作、師資培訓、自身管理能力、規(guī)章制度保障等多個方面出現(xiàn)諸多困境。本研究立足現(xiàn)實問題，尋求問題解決的實踐路徑，在梳理現(xiàn)狀的基礎上，總結中職班主任管理工作中現(xiàn)存問題，并基于問題，嘗試尋求問題解決的實踐路徑。

【關鍵詞】中職；班主任管理工作；困境；突破路徑

新時期社會層面涌現(xiàn)出較多新元素，如信息技術、網絡文化等，這些新興事物融入社會的方方面面，給中職教育及中職班主任管理工作帶來一定的影響，導致新時期中職班主任管理工作仍存在一定的困境。面對新變化和新形勢，中職班主任必須充分知其然，并知其所以然。

一、要識廬山真面目：新時期中職班主任管理工作現(xiàn)狀及其困境

（一）新時期中職班主任管理工作基本現(xiàn)狀

通過對當前資料的收集和整理，不難發(fā)現(xiàn)新時期中職班主任管理工作呈現(xiàn)出“總體較好”的局面。從學校戰(zhàn)略層面來看，學校較為注重班主任管理工作，并將其擺在學校各項工作的重要位置。從具體實施層面來看，班主任整體態(tài)度端正，認真負責，管理秩序平穩(wěn)有序，管理效果相對明顯，在較多方面對學生各方面發(fā)展起到了積極的作用，在具體管理上采取了諸多創(chuàng)新性舉措，如實行“互聯(lián)網+班級管理”等。這些都在一定程度上提升了中職班主任管理工作的效果。

（二）中職班主任管理工作困境表現(xiàn)

第一，家校合作機制不暢通，難以發(fā)揮家庭在班主任管理工作中的輔助作用。第二，部分中職班主任受多方面因素的影響，自身管理技能較弱，如有的年長班主任不會操作電腦，與學生管理的發(fā)展趨勢不吻合。第三，班級管理模式較為陳舊，強制性規(guī)范色彩濃重，且班主任多以管理為本，未能做到以學生為本。第四，班主任過于注重自身施加的管理而忽視集體教育，這使得集體教育成效未能得到有效發(fā)揮；第五，在班級活動中學生主體性、能動性、積極性未能得到有效發(fā)揮。第六，受多方面因素的影響，部分班主任存在師生關系困擾，主要表現(xiàn)在師生之間互不信任、沖突較多，師生情感淡薄。

二、仗劍四顧勇前行：中職班主任管理工作困境的突破路徑

（一）強化家校合作機制

家校合作歷來是班主任加強學生管理的重要舉措。家庭與學校管理工作在秉持正確導向的前提下保持舉措一致，將會在較高程度上有利于學生良好行為習慣和健康心理品性的形成。因此，班主任必須建立并強化家校合作的機制。具體來講，班主任需要做到兩點：一是要積極向學校建言獻策，積極搭建家長與班主任溝通的平臺，為雙向溝通和交流提供暢通渠道；二是要身體力行，將家校合作機制有效落地，用真實有效的行動踐行家校合作，以真正發(fā)揮其效果。

作為中職學校的班主任，我認為必須充分依靠和借助家庭力量來參與和幫助班主任管理工作，以提升班級管理工作成效。我在實際的班級管理中，就經常把每位學生家長的電話存到手機通訊錄中，針對管理工作中有關學生個體的問題，如學生情緒較差，成績下降明顯等，積極與學生家長溝通和聯(lián)系，傾聽家長的建議，尋求家長的合作，激發(fā)家長的主動性和積極性，以通過協(xié)調一致的舉措，解決學生面臨的問題。多年班級管理實踐證明，家長參與到班級管理中對于管理效能的提升大有裨益。

（二）提高自身管理技能

班主任要想突破管理工作困境，必須提高自身管理技能。一是開展相關理論的學習。班主任應該積極學習心理學、教育學知識，了解中職學生的身心特點，懂得中職教育的德育理論。二是提升對管理技能重要性的認識。中職班主任要明白自身管理技能在很大程度上會影響學生發(fā)展。三是積極踐行管理技能的實踐。班主任要學以致用，將所學積極應用到管理中，并根據實際情況加以改進，深化體悟。

為了更好地完成班主任管理工作，我除了利用網絡觀看教育學和心理學講座，還自己購買了相關書籍進行理論知識的學習。由于我所在班級女生較多，所以我重點研究了發(fā)展心理學和性別心理學，對中職階段女孩的身心特性有了更為深入的了解。同時我還會將所學積極運用到班級管理中。發(fā)展心理學強調中職教育階段的學生自我意識相對于之前顯著增強。因此，我會在管理中注重這一變化，并采取“形象塑造”講座、“內心世界中的故事”主題班會等形式對學生自我意識進行積極引導。實踐證明，通過不斷學習和應用，我的管理技能逐漸提升，受到了學生的歡迎。

（三）革新班級管理模式

此處所謂“革新”，是指中職班主任在開展管理工作時，要轉變傳統(tǒng)理念，要對學生的思想動態(tài)和實際需求進行精準定位，圍繞“愛學生”這一核心，從細節(jié)著眼，進行積極管理或服務。具體來講，中職班主任要做到三點：一是詳細了解學生的實際情況和學習要求，尤其是學生態(tài)度、價值觀等方面的變化，并基于實際變化，采取積極性引導；二是樹立以“愛”為核心的精細管理理念，將所有管理舉措歸結于“學生發(fā)展”；三是重視細微之處的管理，尊重學生，愛護學生。

我在班級管理中，緊密圍繞“愛學生，促發(fā)展”的核心管理理念，設立了“周記”制度，要求學生每周寫一篇周記，鼓勵學生抒發(fā)自身對學習、生活等方方面面的感想。通過周記閱讀，我會在整體上對學生的思想變化形成一個清晰了解，進而有助于下一步幫扶措施的采取和推進。例如，當我發(fā)現(xiàn)有學生思想起伏較大時，會進行成因了解，并與其談心，幫助該學生解決思想困惑和問題。同時，我還較為注重從細節(jié)處著眼，當學生犯錯時，我會根據具體場景和學生的性格特點選擇教育方式。例如對于性格內向的學生，我一般會盡量選擇人少的場所，用委婉語氣對其進行教育。

（四）注重集體教育成效

正如馬卡連柯所倡導的集體主義教育一樣，集體教育成效不容忽視。中職學生相對于其他普通學校類型的學生而言，知識基礎較差，性格偏向活潑，“問題學生”較多。這就需要班主任發(fā)揮集體作用，尤其是發(fā)揮部分優(yōu)秀學生、班干部等小群體的榜樣示范作用，同時還要積極營造良好的班級文化氛圍，樹立“比、趕、超”的集體理念，用“大多數(shù)學生的行為帶動少數(shù)學生的行為”。

我在班主任管理工作中較為注重發(fā)揮班團支部、班委、組長、舍長的作用，同時深度挖掘進步明顯的學生，以他們?yōu)榘駱樱媚７蹲饔脦影鄡绕渌麑W生的效仿和學習。同時我也會采取創(chuàng)新性舉措，借助“以點帶面”，有效激發(fā)了集體效應。如班里的一名學生比較調皮，一度是“孩子王”，我便讓他擔任班級紀律特別監(jiān)督員，這一身份讓其端正了自身態(tài)度，變得自覺遵守紀律，在他的帶動下原來那幾個以他“馬首是瞻”的學生也跟著守規(guī)守紀，全班學生也在其管理、帶動下格外地守規(guī)守紀。

（五）激發(fā)學生主體能動

發(fā)揮學生主體能動性對于班級管理有著重要的作用。中職學生一般會面臨入學適應問題，陌生的環(huán)境、迷茫的未來往往讓其產生消極的情緒。這種情緒下很容易對學生心理產生負面影響。作為班主任有責任、有義務去幫助學生適應困境，并采取針對性策略，激發(fā)學生的主體能動性，讓其盡快地融入新的學習環(huán)境中。

在長期的班主任管理中，我給自己提出了一個硬性要求：必須尊重每一個學生。在非上課時間，我會經常走入教室、宿舍與學生進行交流，也會邀請學生到辦公室談心，借此激發(fā)學生的能動性。例如，駐廠帶隊期間，我經常深入實習生中和學生交流，了解學生實習操作的情況，體諒學生實習的艱辛，努力安撫學生將實習進行到底，并在實習結束時認真指導學生撰寫實習報告。同時我還采取多樣措施來激發(fā)學生的主體能動性，讓學生積極參與到班級活動中，促進學生之間的互動，進而激發(fā)群體能動性。

（六）培育師生濃重情感

師生之間情感深厚，是班主任管理工作得以順利開展的重要保障。所以班主任要善于借助活動，增強師生之間的互動，建立良好的師生關系，培養(yǎng)師生之間的情感。具體來講，教師需要做到兩個方面：一是真正將學生作為工作核心，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，做到愛護學生，尊重學生；二是教師要扮演好引導者的角色，積極轉變管理模式和觀念，用正確理念和方式革新工作局面，培養(yǎng)師生情感。

我在班主任管理工作中，較為注重和諧親密師生關系的建立，主要從兩個方面著手。一是，我會關心學生的一切，當學生有事情來找我時，不管是公事還是私事，只要是對學生成長有利的事，我都會盡力幫助學生，始終堅持將學生作為我工作的核心。二是，我會注重從點滴小事入手來培養(yǎng)師生情感，如班上學生過生日時，我會自費購買生日賀卡并寫上祝福語，然后悄悄送給學生，給學生一個驚喜。這些小事無形之中拉近了我和學生之間的距離，增強了師生感情。

三、結束語

概而言之，本文在梳理新時期中職班主任管理工作現(xiàn)狀及其現(xiàn)實困境的基礎上，提出了六點突破路徑，希望可為相關研究或工作實踐提供一定程度的參考和借鑒。另外還需要特別說明，新時期中職班主任管理工作困境的突破，不僅要從班主任、學生、學校等層面尋求路徑，還應著眼于社會層面這一大背景，加強頂層設計，細化微觀舉措，堅持層次多樣，秉承服務核心，多管齊下，共同致力于中職班主任管理工作困境的突破。

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