《中國近現代史綱要》教學中藝術感與歷史感結合的策略研究

摘 要：以藝術感與歷史感結合為基礎點，研究藝術類院校《中國近現代史綱要》的教學，既拓寬了藝術類院校學生專業學習的視角，增強專業學習的厚重，又提升了學生對《中國近現代史綱要課程》的興趣度，凸顯該課程的教育性。本文嘗試從對藝術感與歷史感的涵義及兩者之間的關系出發，探尋在《中國近代史綱要》教學過程中的癥結，最終形成系統的策略性研究。

關鍵詞：藝術感 歷史感 結合 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

一、藝術感與歷史感在《中國近現代史綱要》的教學過程中的涵義及關系

1.藝術感與歷史感在《中國近現代史綱要》的教學過程中的涵義

藝術感顧名思義就是就是長期從事藝術工作形成的看問題，想方法的獨特思維方式。它是從藝術的最高境界中延伸出來的，它是對藝術活動的情感體驗，通過藝術表現情感并以此感染欣賞者，讓欣賞者不斷地深化思考，使之達到一定的心理活動能量，從而得到情感的滿足。因此，藝術感是一種欣賞方式，是從欣賞者自身的經驗出發，把作品放在特定的社會階層和社會生活之中，了解作品的主題，了解作品的文化背景，發現作品的獨特之處。同時，藝術感也是一種思維方式，欣賞者可以借一幅藝術作品，由點及面，展開聯想，把游離的、分散的物象合成一個能抒情達意的整體形象。

歷史感，是指歷史研究過程中所呈現出來的反映研究者本體思想的、 獨立思考的對歷史的感悟，這是歷史研究中的基本境界。具有歷史感是歷史研究的前提，只有具有歷史感的人，才能夠較為真實地感悟歷史、回歸歷史。而在教學過程中，更多的是側重思考問題常常能夠從歷史發展的角度或借助于歷史經驗，通過剖析所持有的資料后，比較準確的理解發生的歷史活動。

2.藝術感與歷史感在《中國近現代史綱要》的教學過程中的關系

首先，藝術感的運用，有利于從多角度看待歷史，比較準確的理解歷史活動，對促進藝術類院校學生歷史感的形成有重要的意義。藝術感來源于歷史發展之中。“藝術的源泉究竟是從何而來的呢？作為觀念形態的文藝作品，都是一定的社會生活在人類頭腦中的反映的產物”[1]。可見，通過創設歷史情境、藝術作品對激發學生興趣，促進歷史認知，引導創新思維有一定功效。欣賞和思考能力也是具有藝術感的藝術類院校學生的一種特殊認知能力，這種功能是一般的歷史教學所不具備的。“真正不朽的藝術作品當然是一切時代和一切民族所能共賞的，但是要徹底了解這種作品，也還要借助于淵博的地理、歷史乃至于哲學的注疏、知識和判斷”[2]。由此可見，在藝術感的指引下閱讀歷史，對藝術類院校學生了解歷史打開了方便之門，對培養藝術類院校學生的文化理解能力和寬闊的文化視野也有獨特的作用。

其次，歷史感的培養，有利于端正藝術類院校學生藝術感的方向，對培養正確的世界觀、價值觀與人生觀，有著重要的指引作用。歷史發展的過程中，一切社會活動都有可能成為藝術的源泉。而藝術工作者的主要工作就是要創造出“讓人動心，讓人們的靈魂經受洗禮，讓人們發現自然的美、生活的美、心靈的美。要通過文藝作品傳遞真善美，傳遞向上向善的價值觀，引導人們增強道德判斷力和道德榮譽感，向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活”[3]的作品。由此可見，藝術創作離不開對歷史發展的正確判斷，尊重歷史發展的客觀規律，才能夠較為真實地感悟歷史，創作出不朽的作品。

二、《中國近現代史綱要》課程教學中存在的問題

1.教學內容歷史性強而現實意義弱

《中國近現代史綱要》課程的意義在于，“開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢政策教育，開展科學發展觀教育，使大學生正確認識社會發展規律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念”[4]。可是，有的老師在課堂上容易進入為講歷史而講歷史，注重課程的歷史性與教育性，卻忽視了歷史教學的現實意義。

藝術類院校學生由于專業特點，需要大量時間進行社會實踐，與社會接觸面較寬，社會閱歷比較豐富，在與人或社會打交道的過程中，更多的注重現實意義與實用性。如果課程的教學不聯系當前，不與藝術類院校學生的實際結合，學生上起課來就感覺課程的內容離他們很遠，加之有高中歷史的基礎，就更增加學生對本門課程的不重視。

2.教學內容思想性太強而趣味性不足

《中國近現代史綱要》課程都是由歷史發展中的重大事件串聯而成，如果不對事件全方位的梳理與認知，就會導致課本內容較為松散；沒有嚴謹的思維邏輯能力，就不能理解課程的中心意義。但藝術類院校學生由于專業特點，高考對于文化課要求相對較低，“他們的大部分時間和精力都花在專業學習上。進入大學學習后，在對待專業（技能）課程和其他文化課程的態度上，學生往往更重視專業技能課程而相對輕視其他文化課程的學習”[5]。這就導致藝術類院校學生閱讀文字的耐性不夠，知識面狹窄。另外，藝術類院校學生大部分創作都是由實物到想象，思考的維度寬泛，思維自由而天馬行空。

課程的思想性和嚴謹性就與具有思維自由而不太重視文化課特點的藝術類院校學生產生沖突。如果教師在教學中沒有處理好教材與教學的關系，被教材局限，思想性在一定程度上很難被學生理解與接受，進而降低課程在他們心目中的重要性。

3.教學形式灌輸性強而探究性少

由于專業具有外向性與創新性的特點，藝術類院校大部分學生性格活潑，熱情開朗，喜歡靈活多樣、輕松自由的教學模式。另外，藝術創作過程中，藝術創作者的主體地位必須強烈凸顯。而傳統的《中國近現代史綱要》課程的教學主要采取傳統課堂講授的形式。在這種教學模式下，學生找不到學習的興趣點，在學習過程中缺少自主性學習，學習方法呆板，主體地位未能得到體現。

三、藝術感與歷史感在《中國近現代史綱要》教學過程中的策略研究

1.利用藝術作品實現藝術感與歷史感的課堂教學中的銜接

一幅好的藝術作品，不僅包括創作者內心豐富的情感，也能反映一個時代發展的社會背景。藝術類院校的學生對藝術作品了解的比較多，因此可以利用藝術作品實現藝術感與歷史感的課堂教學中的銜接，加深學生理解歷史發展的客觀規律，進而實現《中國近現代史綱要》課程的教育性。比如，在講到新文化運動內容的時候，可以借鑒沈加蔚先生的油畫《北大鐘聲》，分析油畫的色調、冷暖、人物的神情與服飾等方面，解釋新文化運動的發生與發展。比如，在講到抗日戰爭的時候，可以借鑒冼星海先生的《黃河大合唱》，分析音樂的語言、民族風格、合唱手法等方面，營造抗日戰爭宏大的歷史環境，進而深入了解抗戰必勝的原因。

掌握藝術類院校學生一般都是感性思維的特點，利用歷史大背景之下的一幅藝術作品可以由點及面，展開聯想，拓展思維，結合教師的講解，可以使歷史現象在頭腦中形成一個整體形象，最終能夠較為真實地感悟歷史、回歸歷史，并探究這一形象背后的含義。

2.利用藝術發展的歷史實現藝術感與歷史感的課堂教學中的結合

藝術類院校學生的專業課情節濃厚，專業課在他們心目中高于一切，因此可以利用藝術發展歷史實現藝術感與歷史感的課堂教學中的有效結合，使藝術發展史與《中國近現代史綱要》課程內容相對應，這樣在一定程度上可以使學生的情感在雙重歷史發展的過程中產生共鳴，帶給學生心理上的震撼，進而增加學生對課堂的興趣度，拓寬學生學習《中國近現代史綱要》課程的維度。比如，在講到抗日戰爭的時候，可以穿插著介紹藝術艱難曲折的發展過程，以及中國共產黨在這一時期有關的文藝發展政策，借古鑒今，進而談及當前中國共產黨對文藝發展的期望與要求，突出《中國近現代史綱要》課程的現實意義。

通過把握住藝術類院校學生的專業課情節濃厚的特點，介紹藝術發展史，可以使學生感同身受，感染學生，讓學生不斷地深化思考，使之達到一定的心理活動能量，從而得到情感的滿足，最終能夠較為完整的理解歷史，領悟歷史，最終達到藝術感與歷史感的完美結合。

3.利用學生的專業技能實現藝術感與歷史感的課堂教學中的鏈接

由于在專業學習方面，藝術類院校學生更加注重專業技能的培訓，大量的專業技能課程與藝術展演，不斷強化了學生的實操技能，因此一段簡單的歷史內容，就可以在他們手中成為絢麗的畫卷，動聽的音樂，優美的舞蹈，磅礴的書法等。在《中國近現代史綱要》課程教學過程中，可以通過文字與藝術兩種方式的轉換，把課堂交給學生，提升學生學習的參與度與主動性。比如，在講解長征這段歷史的時候，通過運用學生擅長的方式去表現長征（可以是書畫、音樂、舞蹈等，形式不限），不僅提高了學生學習歷史的興趣與參與主動性，同時也鍛煉了專業技能。

利用藝術類院校學生專業技能實操性強的特點，通過文字與藝術兩種方式的自由切換，站在藝術創作者的角度審視歷史，同時也可以站在歷史學習者的角度思考藝術，不斷強化《中國近現代史綱要》課程的記憶，最終達到了解藝術作品的主題，了解歷史發生的文化背景，發現歷史與藝術的相通之處，實現藝術感與歷史感的課堂教學中的鏈接。

參考文獻

[1]毛澤東文藝論集[C].北京：中央文獻出版社，2002.

[2]王錫偉.真理新論[M].北京：人民出版社，2009.

[3]習近平. 在文藝工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2015.

[4]十六大以來重要文獻選編（中）[C].北京：中央文獻出版社，2006.

[5]楊武. 把藝術院校學生特點融進《馬克思主義基本原理概論》教學中[J]. 教育教學論壇，2011 （27）.

作者簡介：張建彬（1982-），男，河南濮陽人，廣西藝術學院馬克思主義學院教師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。