高校教學內容設置的學生需求調查分析

張煜++孫悅++丁福興

摘要：本研究采用自編問卷對蘇州市不同層次、類型、辦學方式的高校的共計700名學生進行了調查，以了解大學生對于當前教學內容設置的滿意程度及相關需求。經過對樣本在各個項目上的統計分析發現，學生對課程設置的滿意程度一般，且與學生期望值存在落差，學生需求的滿意程度較低，而在教學內容設置的理論教育、專業契合度、專業課學時安排等方面表現出較高的滿意度。

關鍵詞：高校；教學內容；學生需求

一、研究問題的提出

高校在設置教學內容的過程中，存在忽視學生需求、強調學科本位與社會本位等問題，表現為課程內容守舊、實踐教育缺失等不合理現象，這些激化了高等教育場域環境下的供需矛盾。高校教學內容設置的學生需求主要可分為功利型、興趣型和學理型三類需求。本研究擬對高校學生的需求滿意度調查進行對比研究，考察學生需求的主要內容，并對其類型與成因進行分析。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以蘇州市內的大學生為總樣本，在蘇州市范圍內依據辦學類型、校區、專業、年級以及性別等區分因素實施分層抽樣，獲取容量為700的一個學生樣本作為被試者。被試者根據研究需要，在各高校中按照一定比例抽取，基本上具有科學性與代表性，能夠有效反映大學生的需求。

（二） 研究工具與程序

本研究的主要工具為自編的《關于高校教學內容設置的學生需求調查》。問卷編制程序如下：研究者首先與教師交流，對于研究內容進行討論分析，確定問卷結構與形式，在此基礎上對相關資料進行收集整理，初步形成問卷。其次，對本專業20名學生進行初步試測，并在本校具有代表性的專業范圍內進行了抽樣訪談，獲得相關反饋后對一些題目進行了精簡與再分類，而后形成正式問卷。

問卷內容涉及學生滿意度狀況、課程設置、教學設施與學校資助、課堂教學、學生需求導向等諸多方面，用來探測當前大學生對高校教學內容及其相關方面的滿意程度，并對影響滿意度的相關因素進行分析比較。本問卷采用里克特量表形式，對每個項目的選擇從“很不同意”到“很同意”共分為五級，要求被試者根據自己的情況酌定對該命題的支持度。本問卷采用線下調研和網絡調研兩種方式，且不記名，一定程度上保證了全面性與真實性。

三、研究結果

（一）學生對教學內容的滿意度

1.整體處于中等水平

經過對問卷調查的結果進行統計分析，研究者發現在對當前教學內容的滿意程度這一問題上，61%的學生選擇了“一般”，而其余的選擇也主要集中在“比較滿意”和“比較不滿意”上，在該問題上受測者表現出了較強的趨中性。由此可見，大學生對目前教學內容滿意度處于中等水平，不排除一定程度上對于教學內容滿意度的評價處于模糊認知水平，缺乏較清晰的判斷。

2.大學生評價內部差異明顯

數據分析表明，在教學內容所包含各方面的具體評價中，存在較為明顯的兩極分化趨勢。關于當前教學內容對自身就業發展的促進作用評價問題，主要存在兩種對立的觀點，45%的受測者認為所學知識對自身發展很有幫助，而46%的受測者則認為沒有太大幫助。

3.滿意度受到多重因素的影響

在統一分析整理的基礎上，研究者對影響大學生的各個因素進行了分類，通過對學生價值感知和需求導向的調查，區分出四種具有代表性的影響因素類型，分別是功利型因素、興趣型因素、學理型因素及其他因素，其中影響大學生滿意度的主要因素體現在功利型因素方面。

（二）學生對于教學內容的突出意見

1.重理論教學、忽視實踐環節

在涉及學生對課程評價的問題上，調查得到的結果較高地集中在對課程實踐性的希望方面。一方面，問卷反映了當前多數高校普遍存在的課程重理論而輕實踐的問題；另一方面，問卷也體現出當代大學生對自身實踐能力的日益關注。

2.教學內容難以激發學生學習興趣

教學內容是否獲得學生的青睞，一個重要且直接的影響因素就是其能否有效激發學生的學習興趣。在關于教學內容的趣味性調查方面，60%的受訪大學生表示對于教學內容趣味性進一步提高有所期待，其中有40%的大學生認為當前的教學內容是枯燥無味的。

3.通識教育不足

設置通識教育是高校響應國家培養全面型人才號召的有效形式，但是從調研結果來看，52%的學生表示仍然希望能夠設置更多的通識類課程，并且學到更多的實用性生活技能。

（三）學生對于教學內容需求的主要內容

1.理論與實踐更加緊密結合

隨著時代的發展，社會對于大學生的要求也有了相應的變化，大學生自身也感受到了這一形勢。數據顯示，69%的受測者希望可以通過學習掌握更多的實用技能，同時47%的受測者希望獲取更多的社會經驗。大學作為培養人才的熔爐，應當緊跟時代潮流、響應社會需求，注重對學生實踐能力的培養，以更好地實現人才與崗位的優化匹配。

2.進一步提高教學內容的趣味性

在注重教學內容的專業性的同時，其趣味性也不應該被忽視。根據統計，40%的受測大學生認為當前的教學內容是單一且枯燥乏味的，而60%的受測者則希望教學內容能夠增進對學生的吸引力。

3.賦予學生在課程設置與選擇方面的自主權

一些高校通識類教育相對缺少，課程選擇也缺乏自主性，59%的受測者認為學校應該給予學生更大的自主選擇權。在科學、藝術、體育、人文四個基本類型中，受調查大學生對科學這一類型表現出了高度的關注，此現象可以為高校在進行通識課程選擇時提供一定的數據參考。

四、分析與討論

（一）學生需求的特點及其差異

1.學生需求的類型

調查發現，大學生對于教學內容的需求可以分為功利型需求、興趣型需求、學理型需求三大類，而每一類中又包含著他們在不同方面的不同需求。可以看出，當代大學生對于自己在大學接受到的教育有著較為清晰的認知，并了解自己的需求。endprint

2.學生需求的共性特征

研究者在數據分析的基礎上發現，功利型需求、興趣型需求、學理型需求分別以61%、56%、54%的比例成為大學生的主要需求類型，多數的被測大學生都在這三個方面表現出較大的需求。可見，大學生在對于教學內容的需求方面仍然具有一定的共性，符合自身興趣，學理研究以及實現實際運用是其較為普遍的共同需求。

3.學生需求的差異

除上述的大學生需求共性特點之外，還有一些值得探討的需求差異。在對于新型網絡教學形式MOOC的評價方面，半數以上的男生喜歡這種新穎的方式，希望更多地開設這種形式的課程，而多數的女生對MOOC并沒有很大的興趣，且對其并不是很了解。這也在一定程度上反映了性別會對學生需求產生一定的影響。專業方面，理科、工科及藝術類的學生更看重畢業后能否找到滿意的工作，而文科、醫學類和管理類的學生則更多地看重自己能否獲取更高的學位以及未來的深度研究。

（二）對學生需求的基本評價

1.符合大學生發展趨勢

通過對大學生的訪談和調查，研究者發現了許多具有價值的需求信息，大學生在某些問題上的想法與時代發展的潮流是相符的，為研究提供了新的思路，也在一些方面指出了目前存在的不足。

2.受到大學生自身客觀條件限制

大學生群體受到自身知識水平、社會經驗的限制，其需求也必然具有局限性，容易在一些問題上過于盲目，不切實際、眼高手低，因此，大學生需要進一步的引導。

五、結論

高校是培養人才的殿堂，大學生有必要表達自己對于教學內容的需求，其需求具有一定的合理性，可以為高校建設提供新的思路，體現人本主義精神，但是，由于多方面的原因，其需求也有不合理之處。高校教育的決策者與規劃者，一方面應該尊重學生需求并相應地進行改進；另一方面也要對學生一些不合理的觀念進行積極科學的引導，使其與時代發展的理念相適應，實現科學健康的發展。

參考文獻：

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北京：北京理工大學出版社，2014.

[2]余長春，王潤斌.大學生就業能力與社會需求

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責編：夜 雨endprint