新形勢下我國高校教師評價體系研究

華幸

摘 要 高校教師評價體系的科學化、系統化以及規范化，對于提升教師教學效能、促進教師專業發展，進而保障教育教學質量、推動我國教育事業的更快進步等方面都具有顯著的教育學價值與意義。文章在分析目前我國高校教師考評體系中存在的評價指標體系單一、量化傾向嚴重、評價主體地位缺失、評價導向偏差、缺乏反饋機制、評價過程客觀性欠缺等一系列問題的基礎上，從評價目的、評價內容、評價方法、評價主體及評價反饋幾個方面有針對性地提出解決對策。

關鍵詞 高校教師 評價體系 教育質量 人才培養

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1我國高校評價體系現狀及問題

高校作為尖端人才和先進生產力的產出基地，擔負著培育優秀人才、提升生產力、服務社會的三重任務，作為這個“基地”直接生產者的高校教師，他的資質水平、“研發”能力直接影響到其所培養的人才和生產力產出的高端程度。以人為本，實施人才強校戰略，加快建設適應新形式下高校發展的高素質的師資隊伍，是我國高等院校共同面對的問題之一，而建立合理、科學的高校教師評價體系能夠激發高校教師的積極性，帶動其專業發展，最終促進高校的整體發展。

盡管我國高等教育發展迅速，高校教師評價也不斷吸收先進理念并進步，但現階段我國高校教師評價仍存在一些突出的問題：評價指標體系單一、量化傾向嚴重；教師在評價中的主體地位缺失；評價導向偏差，缺乏反饋機制；評價過程的客觀性不夠，人情評價嚴重。因此，在構建高效教師評價體系時，應充分體現現代管理理論以人為本的核心價值理念，在充分分析高校教師工作特征及其所處環境的基礎上，從評價目的、評價內容、評價方法、評價主體及評價反饋幾個方面進行綜合考慮，圍繞高校教師的教學、科研、師德等方面進行綜合評價，推動學校員工齊心協力培養人才，進行學術創新，為社會提供服務，將績效評價的結果轉化為事實上的推動力。

2優化我國高校教師評價目標

高校教師評價的最終目的是發揮反饋和激勵的作用，促使教師發現自身的不足，更好地為高校服務。當前我國對高校教師評價體系的價值認識偏頗，合理的高校教師評價不是為了“管控”，而是“考核”基礎上的“引導”和“促進”。

高校教師評價是教師專業發展的一個重要手段和路徑，在注重績效評價的結果的同時，更應當注重績效評價結果的反饋。通過績效評價結果與教師的收入、任用、晉升、獎懲等直接掛鉤，可以充分發揮績效評價的激勵作用，形成能上能下的良性競爭態勢，進一步提高教師工作的熱情和積極性，促進教師自身的發展。同時，高校教師評價應發揮發展性功能，用發展的眼光，對教師進行持續的評價，通過評價促進教師對自己工作的反思，使教師及時發現自己在教學、科研和其他方面工作中存在的優勢和不足，結合自己的教育實踐活動來不斷的發展和完善自我。

3完善我國高校教師評價內容

高校教師評價往往只注重教師學歷的高低，職稱的高低，科研能力的強弱，科研成果的多寡，而忽視了教師勞動的復雜性，忽視了其道德修養、政治理論水平、身心健康素質等方面。重顯性輕隱性，重結果輕過程，在一定程度上暴露出功利性，教師評價內容的多維性和發展性沒有得到重視，很難做到教師評價的全面、客觀、公正。同時，過于強調評價的共同性和普遍性，用同一套指標去衡量所有教師，忽視了學校特點和教師群體差異，必然對教師的個人發展造成負面影響，不能有效地發揮每個教師的優勢和特長，也會挫傷其工作的積極性。

高校教師的勞動是一種腦力勞動，伴隨著工作對象復雜多變，教育教學過程中的諸多因素不易確定，教育周期長，教育效果滯后，教育成果的集體性等特征。同時，高校教師的工作是一項比較復雜的勞動，即使在同一學校內，也存在學科間、專業間教師工作量的差異，用同一個評價指標來評價所有的教師，也不能有效地發揮每個教師的優勢和特長。

各高校應根據各自學校的辦學目標定位，結合學校一段時期內的發展重點和目標管理體系，設置符合自身改革與發展戰略的教師績效評價體系，并根據院系特色、學科不同以及教師自身條件設定出評價內容的具體權重。采用360度評價模式和科學的層次分析法，對教師實行分類評價、分類指導，鼓勵教師從事基礎理論與創新性研究，客觀地確定內容和權重。增加對其教學實踐能力、研究創新能力、服務奉獻意識、品德修養等方面的評價，促使教師把主要精力用于提高教學質量、培養優秀學生等方面，使評價指標體系體現出德才兼備的要求。

4變革我國高校教師評價方式

在大數據分析的社會和學術背景下，教師的績效考評也需要綜合運用新技術和新方法，以達到與時俱進。傳統的高校教師評價方法主要從教學、科研、科研成果獎勵三個方面按學校統一制作的表格按項目進行打分，三方面成績之和構成了某一位教師一學年的評價成績。這樣的評價存在較強的主觀意識判斷，對隱含的信息沒有進行深入挖掘，難以全面準確地反映教師的綜合情況。

而大數據時代通過技術層面結合大數據的評價方式，推動教師評價從理念、內容到方法深刻變革，使評價跳出一直以來的只對結果進行評價的圈子，通過技術手段全面精確記錄教師在教學、科研過程中的行為、態度和實踐，使評價更為科學、系統、全面。同時，在評價中尊重教師的個性與差異，通過引入第三方機構促進評價主體多元化，利用云計算、大數據、數據可視技術等構建過程性教師評價系統，推動評估手段從經驗邁向數字化。但是這些技術還未被熟知，一旦得到普遍應用，將極大地提升教師評價體系的信度和效度，減少評價過程中的張力與沖突，發揮教師評價體系應有的功能導向作用。

5重視我國高校教師評價主體

科學有效的教師績效評價要以教師為本，因為無論從學校辦學的主體還是學校戰略目標實現的主導力量來看，教師均是主體。在評價過程中教師的主體地位缺失不僅影響評價的效度，同時也不能最終調動教師的積極性與主動性。為進一步推動教師發展、深化教學改革，實現高校教師教育教學水平不斷提高的目的，我們需在教師評價體系中重視教師自我評價的重要性，學校要給予教師自主權，讓教師參與評價過程。“在評價中，教師不再是被動的評價對象，而是和其他評價者一樣，可以主動地描述自己的工作和狀態，闡述自己的看法，既可以進行自我表揚，也可以進行自我批評。這樣，教師作為自己評價的主人，沒有必要像被動評價中那樣迎合或防備他人，可以使自我評價的過程成為自我反思和發展的過程”。同時，我國高校應適當允許任課教師參與制定教學評價表，或者允許教師提出想要從學生那里了解的問題。評價結束后，組織任課教師對評價結果進行討論，并聽取任課教師的意見，從而促進教學改進和教師專業的發展。endprint

6建立我國高校教師評價反饋機制

鑒于教師評價工作的復雜性，我們在開展教師評價時，要切實保障受評教師的合理權益，當受評教師對評價結果不認同或不滿意時，可以通過某種渠道或方式來表達自己的意見，從而增強教師對評價體系的認同感，增加教師評價體系的公正、合理和完善性。而“反觀我們一些高校，教師對評價結果進行申訴與復議的渠道和程序還不夠公開與透明，缺少相關機構的監管，當教師在職稱評定或年度業績考核得到較低的分數時，不知道去哪里進行申訴。許多教師在受到不公平待遇時，只是采取‘忍一時風平浪靜，退一步海闊天空的態度、‘打掉牙往肚子里咽的方式，最后會以‘做一天和尚撞一天鐘的態度對待工作，教學積極性受到挫傷與打擊，工作績效始終是處于平庸的狀態”。由此可見，建立科學合理、規范的教師申訴程序，可以使教師的合理訴求得以表達，可以有效形成信任、協作的學校文化氛圍，也可以發揮教師與高校管理機構相互監督促進的功能。

7結語

教師教學質量評價的根本宗旨是通過評價充分調動教師教學工作的積極性，不斷促進教師發展。構建科學化、系統化及規范化的高校教師評價體系，對于提升教師教學效能、促進教師專業發展，進而保障教育教學質量、推動我國教育事業的更快進步等方面都具有顯著的教育學價值與意義。本文在分析我國高等教育迅速發展趨勢的基礎上，指出了構建高校教師評價系統的重要性，同時在闡述高校教師評價內涵的基礎上分析了當前我國高校教師評價所面臨的一系列問題。針對以上問題，本文從評價目的、評價內容、評價方法、評價主體、評價反饋這五個方面提出了以下建議。

基金項目：廣東省自然科學基金項目（2014A030313442）；廣東省哲學社科規劃項目（GD14CGL06）。

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