關于幼兒園區域活動中材料投放的探討

陳群芳

摘 要：正如皮亞杰所言“兒童的智慧源于操作”，兒童正是通過和材料的互動，在操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。那么關于在區域活動中，教師如何投放適宜的材料，以促進幼兒的主動發展，筆者從材料投放的目的性、層次性、豐富性、動態性、開放性等這幾方面進行了探索，形成了材料投放的幾條策略。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；材料投放；研究

區域活動是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。在區域活動中，材料是幼兒自主活動的實際對象，是幼兒主動活動的物質基礎。

一、依據目標，有的放矢，凸現材料投放的目的性

依據所要達成的教育目標，有的放矢地投放材料，是開展區域活動的前提。在材料投放時，我們在了解本班幼兒的年齡特點的基礎上，緊密結合本班幼兒當前培養目標，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料，以促進幼兒“合目的性”地發展。

如：中班孩子已有一定探索經驗和欲望，但他們又愛玩、好動，興趣持續時間不長。于是我們在科學區提供了不同形狀、大小的泡泡器，幼兒在積極玩耍中感知三角形、方形泡泡器吹出的泡泡也是圓的，小泡泡器也能吹出大泡泡，進一步激發了他們的活動興趣。

在主題活動開展中，區域活動是其重要的一部分，材料的投放更是緊緊圍繞主題目標進行。如“在綠色家園”活動中，投放凈化水的容器、紗布、沙泥、小石子，進行凈水和臟水的對比；“在可愛的小動物”活動中，收集蟹殼進行制作；“在會滾動的物體”活動中提供彈珠畫畫等等。

二、多樣選擇，多量投放，凸現材料投放的豐富性

選擇多樣的、數量充足的材料，凸現材料投放的豐富性是區域活動開展的保證。從我們的教育目標和幼兒發展所涉及的各個方面需要出發，為實現教育目標，促進幼兒發展服務，材料投放的豐富性能充分體現這一點。

首先，在于材料的多樣性。為實現教育目標，我們預設不同類型區域，根據不同區域、不同教育功能和層次，投放不同材料。如：社會區投放有關幼兒周圍生活中常見的生活用品，以使幼兒進行社交活動；操作區中提供排序、棋類、拼圖等材料，使幼兒在動手動腦中觀察、分析、思考、比較，發現新知，體驗成功；表演區提供木偶、電視機、各種裝飾品滿足幼兒表現、表達的欲望，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。這樣，幼兒在眾多材料的相互作用過程中，運用自身各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化。

其次，在于材料數量的充足性。它能夠滿足幼兒自主選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己意愿添加和改變。如：“打氣泵”（空的洗發精瓶在噴嘴處套上氣球）是幼兒很喜愛的一種玩具，它引起了孩子們的興趣，產生“我來試一試，肯定比別人行”的欲望，這時教師就應及時提供多個“打氣泵”來滿足幼兒，使他們在比一比的氛圍中，探索怎樣讓氣球快速地膨脹起來。

三、富含創造，支持探究，凸現材料投放的開放性

在區域活動中，投放開放性的材料，使材料富含創造，支持幼兒進行探究，是區域活動得以拓展深入的動力。材料投放的開放性不拘泥于材料本身固有的利用價值及投放方法上的單一性，多角度地挖掘、利用材料，發展幼兒的想象力、創造力及動手能力。它主要體現于非成品材料和圖解化材料的利用上。

成品材料是傳統的區域活動中常見的，如制作精美的包子、糖果等，它們在活動中雖然有一時的新鮮感，但它們不能變動，不能創新，只能作為游戲中一成不變的道具，最終也只能成為活動中的擺設品。

非成品材料能引導孩子以物代物進行游戲，拓展游戲情節，使幼兒的已有經驗在游戲過程中得到豐富擴展和提高。這些材料無需精心加工，是我們身邊所常見的、容易收集的物品，再加上孩子們的想象就成了區域活動中的寶物了。如孩子們中餐吃下的貝殼，就是非常典型的非成品材料，它在建筑角里成了屋頂、小路，在小菜場里成了貝殼，在肯德基成為了香芋甜心，在娃娃家又可成為小碗。又如做木工時剩下的邊角料、紐扣、報紙、小石頭等都可隨時成為區域活動中寶貴的材料。我們把這些自然物集中于一處，分類存放，形成一個“寶貝屋”，讓孩子根據所需，隨機取放，有利于活動的豐富、創新。

非成品材料已成為區域活動中必不可少的一員，它不僅支持活動的持續，也與孩子的創造、探索形成積極的互動。

另外，在提供材料時，我們又充分利用了圖解化材料。由于孩子的思維較形象、直觀，圖解化材料有利于幼兒更好地開展區域活動，有助于幼兒自我學習，自我探索。

如設置圖解化標志：活動開始部分，為避免擁擠，便于幼兒自覺進入活動區，我們設置了腳印、掛牌等圖解化標志；小病人看病時常顛倒看病順序，我們又在掛號、門診、配藥、打針窗口各貼上相關圖案和數字，使病人一目了然。

圖解化材料不僅用于標志上，也用于幼兒活動過程中，且經常出現于有一定難度的環節上。如門診醫生在寫藥方時，常有三個選擇，藥丸、針、吊針，能力弱的幼兒一下想不出怎樣去寫，我們又把這些圖例貼于門診桌上，方便醫生開方子。小菜場的服務員制作水果拼盤有一定難度，我們就畫了好幾個拼盤圖例貼于墻上，有利于不同層次的孩子選擇或創新。小菜場的菜，種類繁多，幼兒買菜時需要價目表，于是我們又貼上了菜的圖例及相應報價。在美工角的墻上，根據不同幼兒的年齡特點和能力提供了折紙步驟及廢舊物制作的圖例；穿線板時，提供穿好的模式圖，讓孩子邊探索邊創新。在操作區的“凈化水”活動中，因凈化過程較復雜，于是又用了圖示，幼兒邊看邊操作，容易獲得成就感。

由此可見，圖解化材料不僅有利于幼兒探索，也能讓教師從不厭其煩的解釋、示范中解脫出來，做一個真正的觀察者。

總之，區域活動最重要的目的就是創設幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧地發展。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此，只有提供適宜的材料，滿足不同幼兒展現、發展自己不同能力的需要，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。具備了這樣的物質基礎，幼兒的主動活動才能得到充分的體現。

參考文獻：

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