商務英語精讀教學改革初探

戴冬苗

摘 要：商務英語精讀是商務英語專業開設的基礎課程，主要目的在于培養學生的英語語言能力與商務技能。商務英語精讀課程應該改進傳統英語教學的問題，采用以學生為中心的教學方法，使學生在課堂上掌握商務英語基礎知識與商務交際能力。

關鍵詞：商務英語；課程設計；英語教學

隨著全球經濟一體化的發展，我國與各國的商務活動愈加頻繁，因此對于既懂英語又懂商務知識的復合型人才需求不斷增長，這種趨勢也影響了高校英語專業課程設置與教學方法的應用。商務英語精讀是高職院校商務英語專業開設的必修課，屬于專門用途英語（English for Specific Purpose）的范疇，與普通英語（English for General Purpose）相對，其特點是英語語言知識與商務專業知識的結合。它涉及到專門的學科、職業、活動，在詞匯、句法、語篇、語義及篇章分析上，注重在這些職業與活動中正確運用英語。課程的教學目標在于培養既懂英語又掌握商務知識的復合型人才，要求學生熟悉商務操作，能熟練運用英語進行商業性活動。但我國目前商務英語教學仍然存在著不少問題，導致商務英語精讀課程商務英語知識教學與商務英語運用能力的脫離。

一、商務英語精讀課程教學存在的問題

（一）課程定位不清晰，課程目標不明確

商務英語精讀注重培養學生聽、說、讀、寫、譯技能和跨文化交際能力以及英語在商務環境下的應用。但是很多院校對于這門課程的“商務”性質不夠重視，大部分精讀教師在課堂上花大量時間講解單詞、分析句型，注重英語基本技能的提高，而對于教材里的商務知識輕略帶過，讓學生誤以為課程重點還是在于單詞與語法，不利于學生商務意識與技能的培養。

（二）教師缺乏專業知識

相當一部分商務英語精讀教師不懂商務知識，雖然英語教師是語言教師，但是懂得商務英語專業知識更有利于教學。教師的專業知識也是教學的一個重要部分，如果教師沒有相關的專業知識，就不能安排符合商務英語精讀課程教學目標與性質的教學內容，也有可能會令學生對老師的專業性與權威性產生質疑，影響教學效果。

（三）傳統教學模式的限制

傳統外語教學采用“以教師為中心”的教學模式，教師是課堂里的絕對權威，教師講授知識，學生被動地接受知識，而且只把商務英語精讀課程當作獨立的內容來教學，只注重于詞匯與語法，而忽略了商務這方面的知識，這種教學模式對于培養學生的英語實際運用能力與創新能力十分不利。商務英語精讀教學不單是語言教學，更應該是技能教學，需要學生積極地參與、實踐、操練。傳統的英語教學模式不利于學生主體性的發揮，也無法調動學生學習的積極性與創造性，不利于培養符合時代發展的復合型商務英語人才。

二、商務英語精讀課程教學改革的策略

（一）重新定位商務英語精讀課程

傳統的商務英語精讀課程設計還是把重點放在如何提升學生的英語語言技能，而忽略商務技能。商務英語精讀課程應該是以傳授商務英語知識為前提，以訓練英語技能為核心，目的在于培養既精通英語又懂商務知識的復合型人才。因此課程設計應該把商務置于重要地位，一方面教師要向學生講授基本商務知識，對商務基本理論、重要概念、專業詞匯進行講解與分析，使學生對商務英語有基本的了解，另一方面應該充分發揮學生的主體性，顛覆老師“一言堂”的傳統教學模式，設計各種能夠訓練學生商務英語知識的教學活動，使學生掌握商務英語交際技能。

（二）培養高素質商務英語教師隊伍

我國學者蔡基剛提出需要對外語教師進行崗前培訓，主要包括：①在思想上和心理上對這個變化要做好準備。要讓外語老師明白，盡管“基礎英語”在絕大多數學校，在很長一段時間里不會消失，但是一部分教師的“轉型”是不可避免的。②鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師攻讀其他專業的博士學位。③加強和雙語課程的專業課老師的業務合作，結成對子，在專業知識和語言知識方面相互協商、相互幫助。（蔡基剛，2004）因此，學校要為教師提供參加培訓的機會與條件，鼓勵教師進修，以及與商務專業老師加強交流，提升自身專業知識水平。教師也要有終身學習的概念，除了需要不斷提高專業知識，也需要不斷鉆研教學方法。

（三）靈活運用各種教學方法

英語教學中，可采用各種以學生為中心的教學方法。①任務型教學法。任務型教學法就是教師根據具體教學任務，指導學生用英語完成真實生活中的各種任務，讓學生在真實的環境中運用語言，享受到學習語言的樂趣和鍛煉語言實際運用能力。教師應該具有優秀的課堂掌控能力與組織能力，而且應該了解學生的基本情況，根據學生的水平與性格特點設定各種情景，布置任務，把學生分為幾個小組，學生選擇角色如求職者、面試官、顧客、職員、前臺、 經理等等進行各種商務活動交流。②交際教學法。交際教學法主要目的在于鍛煉學生的商務英語交際能力，教師應該給學生提供一個開放的課堂環境，開展各種鍛煉學生語言技能與商務技能的以學生為中心的課堂活動，包括：角色扮演、小組討論、單證制作、案例分析、課堂辯論等。比如小組討論，教師把學生分為4-6人小組，設定主題，小組成員用英文圍繞主題進行討論，各抒己見，提出自己的看法，集思廣益，由小組長收集總結發言內容，擬定解決方案。在課堂活動進行后，教師應該對各個小組的完成情況進行評價，提出改進意見，讓學生得到反饋。

三、結語

商務英語精讀課程是一門集聽說讀寫譯為一體的綜合性課程，重點在于培養學生在商務活動中運用英語進行交際、解決問題的能力，課程設計應該以學生為中心，以提高學生商務英語知識為基礎，以培養學生商務英語技能為核心，培養精通英語與商務專業知識的復合型人才。教師需要在教學中根據實際情況，改進教學中的各種問題，提升商務英語精讀課程的教學效果。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-26

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[3]蔣興君.商務英語精讀課程教學方法及對策探究[J].英語老師，2016（3）：52-54