心靈的傳遞

龍鳳林

摘 要：現在在英語課堂上用英語教英語已成為共識。但在與學生通過書面表達方式進行交流時，多數教師往往只看到評語的評價功能，卻忽略了評語的示范功能與交際功能。作業評語是一種十分有效的師生溝通方式，教師利用它傳遞期待，激勵學生，表達關懷，激發學生的學習興趣。合理的作業評語能提高學習效果，促進學生自主創新，是英語教學的有效輔導手段，且也有不可低估的心理教育作用。

關鍵詞：英語教學；作業評價

新一輪課改理念，更重視學生學習的自主、探究、協作與體悟，更關注學生的情感、終身學習能力的培養和創新意識的培養。目前的中學英語教學，廣大英語教師十分注重新課程理念前提下的備課——上課——作業及信息反饋的各個環節，卻很少在學生的作業評語上做文章，作業評語似乎是“語文寫作”的專利。作業評語與課堂用語是英語教學的兩個要素，課堂用語轉眼即逝，而作業評語卻能長久保存，正因為寫在本上的那些鮮活的評語都會給學生以啟迪，所以筆者認為教師應該合理的運用作業評語。

一、評語是溝通師生情感的特殊橋梁

真正的素質教育是要改變以往填鴨式的教學方式方法，從教授學生學習，一直到教學生會學，從要我學轉變成我要學。一直以來因為受到“應試教育”的影響，很多老師熱衷于給學生的作業成績打分或者劃等級。這樣一來，不僅起不到鼓勵或者鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學生的積極性。每個學生都普遍希望得到老師的理解、關心和愛護，后進生也是這樣。我們教師“一定要為了每一位學生的發展”加強感情投入，保護學生的自尊心，激發學生內心奮發進取的火花，提高他們學習英語的自信心。古人云：“親其師，則信其道。”教育家陶行知也說：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心理發出來，才能打到心的深處。”這些話充分肯定了情感的巨大作用。所以教師必須與學生產生和睦、平等、積極的共鳴關系，才能營造寬松和諧的學習氣氛，才能使學生樹立學好英語的自信心。因此無論是簡單的格言還是溫馨的話語，表達的是特別的關注與愛護，學生們都能見字如見人，都能心領神會，更進一步溝通師生感情。所以在批改作業時我總是在作業本上寫上各種鼓勵的話，即使那個學生的作業做得很差，我也會寫上：“How I wish you did your homework all by yourself！ I think you can！”（我多希望你能自己 完成作業啊！我相信你能做到。）“If only your handwriting were better！ ”（要是你的字能寫工整點該多好啊！）教師只有讓學生產生親切感，讓學生看到你非常尊重他們，那么學生就愿意親近你，喜歡你所教的學科。在我們班上有一名男生叫羅昌觀，他以前做練習或作業總是粗心，寫字又馬虎，但他是班里一名出色的籃球隊的隊長，在球場上可以說是同學們崇拜的“球星”，于是我就經常在他的作業本上寫上“老師相信你的作業會像你在球場上的風格一樣的大膽細心，相信你會做到的，不是嗎？”現在，他的作業從頭到尾認認真真的做，而且主動找同學或老師檢查，聽了那一句句“Always like this line do？（這樣寫行嗎？）”我真替他高興。一次英語課上，我發現華安定同學注意力不集中，學習也退步了。原來他的母親帶病在外打工供他和妹妹讀書，他很擔心母親。于是我就在他的作業本上寫道“You are very sensible，the mother sick to work outside，you know，very worried that you are a filial child.But your task now is to learn，if your mother know that you are learning now will be more sad？ You have it not live up to his expectations it？ Some strong！”（你很懂事，母親帶病在外打工，你知道了擔心，說明你是一個孝順的孩子。但你現在的任務是學習，要是你母親知道你現在的學習情況，會多傷心？你豈不是辜負了他的厚望了嗎？堅強一些！）后來在課堂上他的臉上逐漸恢復了昔日的笑容，學習也進步了。這種讓作業本“說話”的辦法，拉近了教師與學生的距離。

二、評語是彌補課堂教學的不足

作業評語與課堂用語一樣，是英語教學的兩個不可少的要素。首先，教師使用課堂用語是為了能幫助學生提高口語交際能力和理解能力，而對于知識點以及一些書面表達的掌握程度則要通過作業來檢驗，其次，在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的45分鐘內不可能面面俱到的關注每個學生，也不可能逐一對學生的具體情況進行分析或評價。而教師在批改作業時所面對的是每一位學生的作業，便于因材施教，作業評語恰好彌補了課堂教學的不足，是師生對話的一種極好的方式。最后，學生閱讀作業評語的同時也能提高自己的閱讀能力。

三、評語是因材施教的重要手段

在課堂上我們教師所面對的是幾十個學生，他們的習慣、品質、能力等各方面各不相同，教師要在有限的課堂時間里對他們每個個體進行有效指導，似乎太難。對待那些中等學生，作業評語應由其注意技巧，因為他們屬于“能上能下，或上或下”的群體，因此對他們的評語應注重多加肯定、督促，可做評語如下：

Youd better be more careful.Please correct the mistakes youve made.而對待較后進的學生，更多的是要鼓勵以調動其積極性，激發其學習的自主性，可用“建議”的方式委婉的提出要求。而當學習較為落后的學生取得了小小的進步時，應予以及時的肯定與表揚，把這些帶有表揚、鼓勵的話語寫在作業之后，平時只要他打開那一頁，他就會受到鼓舞，就會逐步使被動學習演化為主動行為。

四、評語是鞏固知識，激發自主創新的動力

評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素。因此教師用于作業評語的語言應該與學生的語言水平相當，可以使學生接觸過的活學過的語言。這樣不僅可以評價作業，而且還能幫助學生學習、鞏固和運用語言。

五、結語

當然，評語要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發性，這樣才能取得良好的教學效果。實踐證明，英語作業批改中使用評語，有利于促進學生的發散思維，形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，而且對不同層次的學生有著不同的激勵作用，還能彌補課堂上的不足。

參考文獻：

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