讓“核心素養”落地

李牧川

教育本質上是落實生長與轉化的生命實踐藝術，那么在教育領域討論“核心素養”關鍵也在于實踐落實。若要讓“核心素養”在學校落到實處，則必須找到學校教育情境中更加真實、靠譜、可為的落實策略。

第一，落實到具體學段、具體學校的“再校本化”過程中。“核心素養”更多是一個普遍性的參考體系，考慮到農村與城市、小學和中學等有所區別，在實施中必須進行具體學段、學校的“再校本化”。如，對于小學階段的兒童而言，“核心素養”需不需要和豐富的想象、童真的趣味、浪漫的游戲、熱烈的情感、活躍的身體等小學生的突出特點建立起內在的生命關聯呢？再如，即使是同一“核心素養”，城市學生和農村學生所處的環境不同，是否要充分考慮和借用其不同資源而進行多樣化、差異化的表達？答案是肯定的。

第二，落實到能沉淀素養的活動過程中。離開了能沉淀素養的活動，“核心素養”培育必然是空談。要有效地培育“核心素養”，活動的量、質、類等要真正落實。首先，看活動之“量”。素養強調一貫性甚至重復性，強調在大量的日常而不知的實踐中進行積累、沉淀的功夫。比如，有些學校長年堅持全學科“課前三分鐘”活動，讓每個學生都有機會在課堂上鍛煉和展現；又如在每個周五下午堅持開展“放學后十分鐘”創意小實驗趣味比賽，如此這樣就落實了“量”。其次，看活動之“質”。活動要含有豐富的育人價值，一定起到“滋養”主體發展的功能。再看活動之“類”。素養自身的高度復雜和多元性決定了孕育它的活動必須豐富多樣，要在活動中創造出主體、情境、角色、知識、能力、態度等要素的多元、多種和多樣組合方式，由此增加“核心素養”孕育成功的概率。

第三，落實到教師內在教育尺度的建立過程中。真實的教育教學情境靈活機動、充滿差異和個性并深具不確定性，教師不可能隨時都靠機械的一一對應方式對教育對象進行培育。教師只有吃透了“核心素養”的內在精神，并和自己已有的教育教學觀建立起內在聯系，結合自己的個性和學科特點建立起基于“核心素養”的內在教育尺度，才能“隨機而教”“隨物而誨”且“皆抵核心”。

第四，落實到教師的“素養示范”與“浸潤性傳遞”過程中。筆者借用“素養=（知識+能力）態度×情境”這一公式來簡要表達對素養內涵的理解。素養不是知識或能力等單一、機械式的割裂呈現，而是一個浸潤主體態度、智慧與情境性條件規定和生命體驗的高度綜合有機體。某種意義上，素養關涉大量的緘默知識和情境性理解，它具有某種類似生命性的氣韻。因此，素養是沒有辦法直接從一個人簡單地“傳遞”或“塞”給另一個人的，素養的神韻最適合通過生命與生命之間的彼此浸潤、互相濡染的方式得以培育和生成。對于學生而言，作為鮮活靈動生命個體的教師是最自然、最有效的素養示范者和浸潤性傳遞者。比如，中國學生“審美情趣”素養的養成，絕不是機械的知識灌輸和符號堆積，而是高度依賴于教師在日常教育教學中的舉手投足、言語風格、思維魅力、形體表達等散發出來的審美氣質和情趣境界。因此，教師要成為“素養親歷者”與“素養導師”，要通過自身的“素養示范”進行“浸潤性傳遞”。

第五，落實到師生關系的“生命化”乃至“師徒化”過程中。“核心素養”是具體個人的生命性情與真實情境之間互動關系的生命化反映，要培育學生“核心素養”則必然要求教師自身認同與自身完整，并在此基礎上展示真實的自我，與學生建立起真誠的生命化師生關系。對于現代教育情境中的師生關系而言，“核心素養”的培育過程需要再多一些類似古典師徒制、書院制中的師生關系，再多一點師傅帶徒弟、徒弟隨師傅般的耐心示范與生命感恩。

第六，落實到課堂教學的“為素養而教”中。課堂教學是“核心素養”積淀和養成的主要渠道之一，因此必須建立“為素養而教”的教學目標，更加看重情境的素養孕育價值，更加開放地創設有利于刺激素養形成的教學資源立體網絡。此外，還要落實到教師之間的“素養合作教學”。一位中小學教師往往有自己固定乃至固守的學科專業領域，但是學生的“核心素養”往往是跨學科的泛情境領域，因此“核心素養”的培育需要教師之間更多地開展“素養合作教學”，共創真實、完整的素養教學情境，加大“核心素養”積聚生成、沉淀孕育的概率。

第七，落實到“核心素養”的課程空間拓展與創生中。培育學生的“核心素養”要更大、更自由的空間才行，而這尤其體現在“核心素養”的課程空間拓展與創生中。課程（crriculum）的本意有“跑道”和“跑之體驗”二重含義，“核心素養”的提出對“課程跑道”的類型提出了更聚焦、更精準、更凝練、更高效的設計要求，同時也對課程跑道中“跑之體驗”提出了更安靜、更抓地、更真切、更深沉的要求。在實踐中，必須同時從“做加法”和“做減法”兩個角度來拓展和創生“核心素養”的課程空間。

第八，落實到學校的“核心管理”中。“核心素養”的優越性就在于對若干關鍵“核心”的高度聚焦，這也啟發學校管理者們可借此契機重新梳理、整合和設計學校管理的思路和策略，從“核心素養”中汲取智慧進行“核心管理”，給管理“減減肥”“去去重”，讓學校管理變得更簡潔清晰、脈絡突出、核心聚焦。

第九，落實到學校和社會（區）的進一步合作中。“核心素養”培育需要通過共識過程分享大教育觀，更加重視、挖掘和發揮社會的素養教育與養成功能，建立“核心素養”的學校社會（區）合作的大教育場，加劇此教育場中“核心素養”的自然溢出效應，從而使“核心素養”的成功積淀成為一個更大教育情境中的 “更大概率”事件。

第十，落實到學生“自我教育”和“核心素養自我積淀”的引導與生成中。歸根結底，“核心素養”是主體自身的品質養成與修煉過程，因此師生交往、課堂教學、課程開發與實施、學生發展活動、學校管理等過程中都要有意識地滲透學生的自我教育，進而使學生習慣和享受“核心素養的自我積淀”過程。

（作者單位： 華中科技大學教育科學研究院）

責任編輯 劉玉琴endprint