“互聯網+教育”背景下指尖上的教與學

毛金春

摘 要：在“互聯網+教育”的時代，教育發生了巨大變化。開放資源、移動學習等應運而生，手機、IPAD等小型學習設備逐漸取代電腦進入課堂。“自帶設備”（BYOD）學習將成為未來發展趨勢。本文以中職導游專業旅游文化課程為例開展了指尖上的教與學，并表現出明顯的教學優勢。

關鍵詞：BYOD 互聯網+教育 自帶設備

一、BYOD教學涵義與背景

BYOD（Bring Your Own Device）是一種自帶設備，是指人們在學習和工作中使用自帶平板、手機等智能移動設備工作學習的做法。近年來，許多師生通過自帶設備，利用互聯網中的APP、微課、MOOC等開始指尖上的教與學。我國上海、廣東等部分中小學也都進行了BYOD教學應用實踐，并取得了較好效果。

二、BYOD教學應用的課堂實踐（以中職旅游文化課程為例）

旅游文化課程作為導游專業核心課程，頗受學生歡迎。因此，為激發學生學習熱情，筆者以旅游文化課程中“五行生克”這一知識點為例，開展了BYOD教學應用實踐。具體實踐如下。

1.因“材”施教，析教材學情

“五行學說”是中華傳統文化的核心之一，作為旅游文化課程中的重要內容，內容較抽象、理解較困難。因此，必須將抽象的“五行生克”內容簡單化。要達成以上設想，開展BYOD教學應用是最佳選擇。

2.教為主導，學為主體，BYOD為主線

BYOD教學以網絡資源為基礎。它能通過手機或IPAD將微課、PPT、游戲、3D虛擬游軟件等資源有機整合；它能利用二維碼在線測試、無線推送、視頻再現等技術，以學生為主體“授之以漁”，充分提升教學實效。

（1）課前BYOD。教師采用問卷星或問卷網進行課前微測試了解學情。學生通過“微信”掃碼完成測試。其次，結合測試反饋，制作出適合當前學情的五行生克微課，生成二維碼共享于微信，讓學生事先學習。

（2）課中BYOD。第一，小組合作，探秘五行。 通過異質構建探秘小組，利用“自帶設備”，運用3D故宮虛擬游軟件“搬景點入室”。在虛擬的3D景區中，可以自由選擇角色、景點路線，用手指控制屏幕，指揮角色深入故宮探索，真正達到“身臨其境”。第二，胸有成竹，解說五行。利用“Apple TV”“小米盒子”等設備通過無線推送同屏技術，利用3D虛擬游軟件，解說五行（實時錄像）。第三，群策群力，點評五行。通過“講解視頻再現”，進行實時點評，直觀形象，并通過掃碼投票，評選出最佳小組。據此引入競爭機制，激勵了學生學習又提升了團隊精神。

（3）課后BYOD。第一，在線測試，比拼五行。利用掃碼完成在線課堂測試，通過測試結果的實時反饋，分析學生的課堂掌握情況。同時，根據測試分析情況，有針對性地對課堂內容進行回顧和總結。第二，課后拓展，共享五行。各小組將成果上傳校園網共享并完成網上導游詞，評出十佳導游詞分享至微信，供家校企共享。在此過程中，突破課堂局限性，提升了家校企共育的溝通力度。

三、 BYOD教學應用的優勢分析

1.網絡資源豐富，有利于激發學習熱情

導游專業教學受條件限制無法開展直接探究活動，學生知其然卻不知其所以然。而利用BYOD，則可使不可能變為可能。如：通過3D虛擬游軟件，讓現象與原理相結合，將真實場景搬進課堂，讓學生直觀地開展探究活動，更有利于豐富課堂、激發學習熱情。

2.教學應用靈活，有利于培養創客精神

BYOD教學中，各類應用包羅萬象，通過易企秀、繪聲繪影等視頻制作軟件，充分發揮學生的創造力和想象力。同時，通過“360行程助手”等自行構建游覽線路、創作導游詞，激發學生“創造性思維”，鋪墊了“創客精神”。

實踐證明，BYOD教學是未來教學的必然優勢，也將成為“互聯網+教育”發展的必然趨勢。然而，BYOD應用不能濫用。如果教師舍本求末，忽視了黑板、文本等傳統媒體的優勢和應有地位，則有可能成為邯鄲學步，走入誤區。

參考文獻：

[1]李盧一.美國中小學“自帶設備”（BYOD）行動及啟示[J].現代遠程教育研究，2012-6.

[2]武傳表.信息化教學在旅游管理專業教學中的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2015-1.

[作者單位：奉化市技工（旅游）學校]endprint