小組合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭錦波

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)法是一種重要的課堂教學(xué)方法，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，而且能夠提高學(xué)生獨立觀察、分析、判斷事情的能力。本文分析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境，并提出了有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂教學(xué) 小組合作

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

在初中語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，是構(gòu)建語文高效課堂的必然要求。小組合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它以教師指導(dǎo)和學(xué)生合作為基礎(chǔ)，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的熱情，使學(xué)生相互合作探究、討論交流，共同解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的溝通交流和發(fā)散性思維的形成，使學(xué)生在激烈的探討中碰撞出智慧的火花，對于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性具有重要作用。

1初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境

1.1合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)，學(xué)習(xí)低效

分組是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，分組是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。分組隨意，組員之間搭配不科學(xué)，不能實現(xiàn)優(yōu)勢互補等是主要問題，必須得到解決。

1.2合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置缺乏針對性，效果甚微

小組合作學(xué)習(xí)是否能真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教師所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否科學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)有價值，才既能反映學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與閱讀能力，又能體現(xiàn)教學(xué)重難點，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得知識，提升能力。但是，就目前來看，小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置比較隨意，存在不合理之處，這不僅無法激勵學(xué)生更高效參與討論，甚至還會將學(xué)生引入歧途。

1.3合作學(xué)習(xí)重形式輕實效，合作本末倒置

小組合作學(xué)習(xí)是一種輔助性的教學(xué)方式，其作用是輔助教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而不是為了營造“熱鬧歡樂”的課堂氛圍。但當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)卻存在著“華而不實”的情形，實際學(xué)習(xí)效果堪憂。學(xué)生過分沉溺于教師所營造的歡樂氣氛，而對學(xué)習(xí)任務(wù)不加重視。

1.4教師不善于對小組合作進行指導(dǎo)、評價與反思

小組合作學(xué)習(xí)的一般實施步驟是科學(xué)分組、提出問題、合作討論、展示評價、總結(jié)反思等。但在真正的實施過程中，一些教師往往會忽視最后兩個環(huán)節(jié)，即在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，僅僅對學(xué)生的合作成果進行簡單的評價，并不作系統(tǒng)總結(jié)，更不會進行課后的反思。這一狀況在目前教學(xué)中普遍存在，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提升。

2初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1科學(xué)分組，做到優(yōu)勢互補、共同進步

教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，首先要對學(xué)生進行科學(xué)合理地分組。小組合作學(xué)習(xí)中的分組與分層教學(xué)中的分組有一定的區(qū)別。分層教學(xué)中的分組是將閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個等級，而小組合作學(xué)習(xí)卻并非如此，其分組的要求更高。具體來說，教師要做到兩點：第一，對全班學(xué)生進行系統(tǒng)研究，提高分組的針對性。了解掌握學(xué)情是教師分組的第一步，只有對學(xué)生的基本情況有充分的了解，才能進行科學(xué)、合理的分組。第二，堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。也就是說，教師在進行分組時，要能夠保證組與組之間在能力上大致平衡，這樣才會彰顯競爭的公平性。再者，在分組時，同一組中各個組員要能做到優(yōu)勢互補，共同進步，即同一組組員在能力上要有高低之別，不能整齊劃一。

2.2優(yōu)化小組合作問題設(shè)置，提高問題的科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)的第二步，是基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣設(shè)置開放性、創(chuàng)新性以及有針對性的問題，激勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)討論。針對“問題設(shè)置隨意”“問題缺乏有效性”等困境，教師要設(shè)置更有質(zhì)量、更能凸顯閱讀價值的問題。例如，在人教版九年級《中國人失掉自信力了嗎？》一課的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置了以下合作學(xué)習(xí)問題：“這篇文章給了我們哪些啟示？”這一問題雖然符合開放性、創(chuàng)新性問題的特征，但缺乏針對性。另外，這種分散性的討論往往使學(xué)生很難獲得相對統(tǒng)一的答案，小組成員在討論學(xué)習(xí)中無法達(dá)成一致，合作學(xué)習(xí)效果便大打折扣。可見，這樣的問題設(shè)置并不成功。不妨換個問題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請一一指出并體會其中的含義，最后分析第九段在全文中的作用。”很顯然，這樣的問題既符合課文教學(xué)內(nèi)容，又具有針對性、創(chuàng)新性，是開展小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)問題。

2.3強化教師在合作中的引導(dǎo)，突出合作實效

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對現(xiàn)場合作氛圍的把控、對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)都很重要。在以往的小組合作教學(xué)中，教師往往在給學(xué)生布置任務(wù)之后便放手不管，讓學(xué)生進行“隨心隨意”的合作討論，這種做法顯然不科學(xué)。這會造成學(xué)生過分自由散漫，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要對合作學(xué)習(xí)加強引導(dǎo)和控制。首先，強化引導(dǎo)。針對一些難度較大的任務(wù)，小組在探討與學(xué)習(xí)中難免會茫然無措，甚至發(fā)生爭執(zhí)，針對這一現(xiàn)狀，教師要給予及時的點撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，提高合作學(xué)習(xí)效率。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師布置的合作任務(wù)中包括“總結(jié)該文中的所有通假字”，組員對“緣”通“沿”是否可以定義為通假字有異議，這時教師可進行點撥，確保合作學(xué)習(xí)順利進行。其次，要控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時間，控制好教學(xué)節(jié)奏，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

2.4教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的評價與反思

首先，在學(xué)生進行小組合作之后，教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進行系統(tǒng)、科學(xué)的評價。科學(xué)公正的評價是激勵學(xué)生不斷前進的助推器，教師要不吝評價，及時評價、公正評價。例如，在《中國人失掉自信心了嗎？》一文的討論結(jié)束之后，教師可以點評哪個小組找到的比喻句最全，對其含義的理解更到位，哪些小組在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得最好，更能體現(xiàn)“優(yōu)勢互補、全面發(fā)展”等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，并進行自我反思。小組合作反思包括學(xué)生反思與教師反思兩種。在合作討論評價之后，教師給予學(xué)生反思的時間，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)點，并提出意見用于改善合作學(xué)習(xí)效果。再者，教師也要進行自我反思，就學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、自我課堂引導(dǎo)以及課堂掌控能力等方面進行反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)策略。為提升閱讀教學(xué)效率，教師應(yīng)積極探索合作學(xué)習(xí)中的問題，利用合作學(xué)習(xí)模式，有效改善閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，擴展課堂空間，同時，既不脫離課程的內(nèi)容，也能分清內(nèi)容選定的主次，才能讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)到解決問題的方法，從而提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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