小學音樂課堂教學的有效性研究

李淋靚

摘 要 在新課改的影響下，小學教育不再單純注重文化課知識的教育，對藝術性教育也提起了足夠的重視，從而在教育環節中，不斷加入藝術教育元素，不斷完善音樂等藝術課程教育。但是其在完善的過程中，課堂學習的有效性不是很高，學生的積極性也不是很強烈。基于此，本文對當前小學音樂課堂教學中存在的問題進行了分析，并提出了一些有效的措施，以期為小學教育事業的發展有所幫助。

關鍵詞 小學 音樂課堂 教學 有效性

0引言

小學音樂課堂教學中，由于每個學生的愛好興趣不同，因此，對音樂課程表現出來的情緒也有所不同，感興趣的學生會積極配合教師的講課，深入到課程學習中，但是不感興趣的學生就會在課堂上表現出無所謂的消極情緒，在課堂上表現出“事不關己、高高掛起”的情況，不能積極配合教師講課，甚至是在課堂上搗亂，影響教學進度。因此，學校與教師要針對這一現狀，研究學生缺乏興趣的原因，改進教學方式，激發學生的學習興趣，并且在根據素質教育需求，對課程結構進行改進，提高小學音樂課堂教育的有效性。

1小學音樂教學課堂效率低的原因分析

1.1教學理念創新不足，缺少人本理念

課堂教學中，教師過于發揮自己的主導作用，疏忽了學生才是課堂教學的主角，教師缺少這方面的正確認識，不利于學生表現音樂課才能，也不利于激發學生學習音樂的興趣。教師沒有認識到課堂交流及學生之間互動交流的重要性，沒有充分理解新課改的教育理念。這種缺少人本理念的教學態度是不適合音樂課堂教育的開展的。

1.2課堂教學主體不明，教師缺乏與學生的互動

在實際音樂課程教學中，教師一味的依照教學方案進行教材知識的講述，雖然從表面上感覺教學環節銜接的很好，但是更加深層次的分析之后發現有很多的不足之處。這樣的教學方式使得音樂課堂學生的主體地位被減弱，教師只是一味的進行教材音樂知識的講述，這樣與小學音樂課程開展的目的是不相符合的。學生才是小學音樂課堂的主人，教師需要高度明確這一點。舉一個較為簡單的例子，在某一小學的音樂教學課堂上，在講述與樂理有關的知識時，教師一味的想要完成教學進度，對于學生知識的掌握程度沒有太多的了解。學生在沒有掌握好樂理知識的前提下，教師就己經步入了下一個教學環節，導致學生跟不上教師的步伐，小學音樂課堂兩級分化嚴重，甚至一些學生存在了嚴重的厭學心理，導致課堂教學成效受到嚴重的影響。

1.3教學內容枯燥單一，缺乏創新內容

小學教育中對音樂課的重視度不高，使得音樂教師心理落差極大，滿腔的音樂教學抱負得不到施展，教師的教學熱情難免會受到現實的打擊，導致許多音樂教師逐漸缺乏課堂教學動力。當然，這不是唯一的原因，最重要的原因還是教師自身音樂素質水平不高。尤其是新課改實施后的教學新目標，使得教師自身不能適應迅速發展的教育新標準和新要求。種種原因導致在小學音樂課堂教學質量難以提高。

2優化小學音樂課堂教學的思考與對策

2.1激發學生的學習興趣

對于小學音樂教學來說，興趣是最好的教師，因此，在對學生進行教學的過程中，需要對學生進行正確的引導，使學生對音樂學習產生興趣，從而自覺參與到小學音樂教學中，提高學生的學習效果。為了能夠更好地提高學生對小學音樂學習的興趣，教師在進行教學的過程中，需要采用靈活多變的教學方法，使音樂教學課堂保持良好的教學氛圍。

2.2優化教學理念，注重人本教育

教師要積極轉變過時的教育理念，樹立新的人本教育理念，積極鼓勵學生大膽表演，培養學生敢于表現自我的良好性格。教師在教學內容和教學方式的設計安排上，應以學生的實際情況為依據，開展音樂教學工作。另外，教師還應善于觀察和分析學生的興趣愛好和特長，在實際課堂教學中，把學生感興趣的東西融入音樂教學中。

2.3結合實際根據學生需求，讓“流行音樂”進課堂

在流行音樂盛行的當下，教師可以根據社會的實際情況，對課程進行更改，既然學生不愿意學習教案上的內容，那么就可以將學生愛聽、愛唱的音樂引入教學課堂，比如，在音樂課程教學的最后十分鐘時間，安排一項特別的教學環節，播放一些學生們喜歡聽的音樂，聊一聊音樂，讓學生能夠在流行音樂中，學習到相關的樂理知識，從而激發學生的學習興趣。比如在音樂課堂中，播放周董的《稻香》，聽完后，聊一聊節奏、歌詞以及旋律，這樣學生能夠在切身體會中學習相關知識。同時在課間也可以征詢一下學生的意見，問問學生想聽什么歌曲，然后在根據實際需要選擇歌曲，讓“流行音樂”豐富教學課堂，進而提高音樂課堂有效性。

2.4把主動權交給學生，讓課堂活起來

小學的音樂教學能夠對學生的審美情緒造成影響，因此，在小學的音樂教育中，要善于運用民間音樂資源，對學生進行文化熏陶，使其能夠培養正確的審美情趣。因此，在教學過程中，可以組織一些文藝活動，以小組為單位，分配具體任務，通過小組合作，編排舞蹈與音樂，形成一種小型的班級音樂會，讓學生們能夠樂在其中，這種方式既能夠加強學生對音樂的理解，又能夠激發學生的積極性。可以有效的提高課堂教學的有效性。角色互換也是一種新型的教學模式，教師將課堂的主體地位交給學生，讓學生能夠自由發揮，而教師只是作為觀眾，并在適當時給予一定的指導，讓學生能夠體驗到音樂帶給他們的快樂，從而能夠積極參與音樂學習，提高學習效率。

3結束語

總而言之，小學的音樂課堂教育與文化課程教育存在極大的差異性，其具有較強的藝術性，因此，教師在課堂教學中，要根據藝術性要求，尊重學生的主體地位，采用多種教學方式，與學生進行互動與交流，在“玩”的過程中，完成教學計劃，激發學生的學習興趣，從而課堂教學就充滿了生機與活力，為社會的藝術型人才培養奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 于康康.小學音樂課堂教學幾點問題的探究[J].小作家選刊，2015（25）.

[2] 馬云.基于“以人為本”理念淺析小學音樂教學新途徑[J].課程教育研究：新教師教學，2015（01）.

[3] 李明.讓小學音樂教育融入自然回歸生活[J].教育，2015（13）：176-176.

[4] 李秀明.小學音樂課堂教學的有效性研究[J].現代中小學教育，2015，31（06）：57-60.