思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用

陳中印

摘要：在國內(nèi)新課程改革的教育背景之下，素質(zhì)教育理念得以全面推行，各種全新的教育理念與模式不斷涌現(xiàn)，為教育事業(yè)的改革打下的堅實的基礎(chǔ)。而就高中地理課程來看，由于其內(nèi)容較為繁雜，且抽象性較強，由此可借助于思維導(dǎo)圖的模式，將其中的抽象化概念進行具象化處理，以此彌補部分學(xué)生思維能力的不足。對此，筆者在結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，針對思維導(dǎo)圖的實質(zhì)與現(xiàn)實價值，提出了幾點有關(guān)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理課程的個人見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；地理教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為依托新課程背景而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，具備較強的適宜性，能夠?qū)⒃境橄蠡母拍钆c地理專業(yè)名稱以具象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以有效促進高中生地理思維的不斷發(fā)散。眾所周知，高中地理學(xué)科的知識點較為繁雜，且多需要學(xué)生加強理解與記憶，很容易造成學(xué)生思維模式的混亂。對此，可以借助于現(xiàn)今提出的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，通過邏輯性知識引導(dǎo)的方法，進一步加強高中生對所學(xué)地理知識的理解。

一、思維導(dǎo)圖實質(zhì)及其現(xiàn)實價值

1、思維導(dǎo)圖實質(zhì)。依托于當(dāng)下新課程改革背景，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式得以提出，并已經(jīng)在部分中學(xué)中得到了初步的實踐應(yīng)用。該教學(xué)模式以實現(xiàn)新課程教學(xué)要求為主要目的，借助于對教材的模塊化處理，將其中的概念與知識要點以具象化的圖形展示給學(xué)生，可以高效輔助學(xué)生構(gòu)建起專屬于自身的知識框架，再通過后期的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷對自身的知識體系加以填充完善，進而促使學(xué)生形成一個相對較為完整的學(xué)科知識系統(tǒng)。該教學(xué)模式有效避免了傳統(tǒng)抽象理論教學(xué)的弊端，可以讓學(xué)生通過具象化的方式對對應(yīng)學(xué)科的知識脈絡(luò)進行充分掌握，能夠輔助學(xué)生更好地理解教育者所講述的學(xué)科知識，且可以培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科知識邏輯關(guān)聯(lián)的能力，故可以在高中教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用。

2、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。眾所周知，高中地理課程所涉及的知識點較為繁雜，且其中各概念之間的關(guān)系較為容易混淆，且存在較強的邏輯性關(guān)聯(lián)，由此高中地理常常也被戲稱為“文科中的理科”。對此，借助于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對地理教材的模塊化處理，就能夠為學(xué)生提供邏輯聯(lián)系較為清晰的構(gòu)架，這對高中生地理知識掌握水平的提升是極為有利的。而依托于框架的掌握，學(xué)生就能夠在腦海中形成相對較為系統(tǒng)的地理知識框架，這就有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生盲目式記憶學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無措感。而由于大腦生理結(jié)構(gòu)的差異，故人類在認知圖像與文字時所產(chǎn)生的興奮性刺激是存在極大差異的，所以可以通過為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的方式，激發(fā)高中生地理學(xué)習(xí)的興趣。莎士比亞說，“Eachread erhashisownuniqueHamletinhisheat.”，這在地理教學(xué)中也是適用的。畢竟由于學(xué)生思維模式的不同，所形成的地理知識框架也存在不小的差別，如果只是簡單的為學(xué)生列出教育者的地理知識構(gòu)架，那么顯然是不利于學(xué)生自身地理知識體系的構(gòu)架的。而借助思維導(dǎo)圖中所呈現(xiàn)的邏輯性關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以在自主理解的基礎(chǔ)之上，建立起專屬于自身的地理知識系統(tǒng)，其間的邏輯性關(guān)聯(lián)必然也最適合于學(xué)生本身，教學(xué)成效自然能夠得以大幅度提升。所以，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在國內(nèi)高中地理課程中的應(yīng)用確實具有較高的可行性，應(yīng)用價值極高。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1、課程預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用。地理學(xué)科所蘊含的知識點本就較為繁多，且之間存在有較強的邏輯性關(guān)系，需要學(xué)生進行記憶的要點也不少，如果只是利用上課時間就想學(xué)好地理課程，顯然是不現(xiàn)實的，所以必須加強課前預(yù)習(xí)。而就高中地理的課前預(yù)習(xí)來看，由于其學(xué)科特點，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中普遍存在找不住預(yù)習(xí)重心的問題，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的成效往往達不到預(yù)期。對此可借助于思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生提供涵蓋課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖表，讓學(xué)生能夠通過自主的課前預(yù)習(xí)加深對課程主體框架的認知，并且結(jié)合圖形在教材中找出相符的知識要點，進行初步記憶。以高中地理中荒漠化的防治為例，教育者應(yīng)該在充分了解教材的基礎(chǔ)之上，將其進行模塊化處理，并繪制相應(yīng)的圖形，讓學(xué)生結(jié)合圖形自主對國內(nèi)西北地區(qū)的荒漠化現(xiàn)狀及其防治措施進行預(yù)習(xí)，以此為課程教學(xué)效果的提高埋下伏筆。

2、課程教學(xué)階段的應(yīng)用。在地理課程實際教學(xué)階段，為了保障課堂教學(xué)的有效性，教育者可以首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所形成的知識框架初步繪制出能夠體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容邏輯框架的手繪簡圖，促使學(xué)生對其所形成的地理知識框架進行鞏固。其次，教育者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所繪圖樣，開展具有針對性的課堂教學(xué)工作，以此促進學(xué)生對自身所繪圖形完善與修正。另外，還可以借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生提出自身在預(yù)習(xí)過程中仍感覺較為模糊的知識點，由教育者進行詳細講解，以此加強學(xué)生對易混淆及重難知識點的了解。另外還可以借助于合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在課堂之間以組別的方式進行討論，提出自己的見解，集思廣益，進而讓高中生結(jié)合自身完成的思維導(dǎo)圖，對自己的地理知識構(gòu)架進行不斷完善，以此保障課堂教學(xué)的有效性。

3、課程復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在地理課程課后復(fù)習(xí)的過程中，由于參照物，由此在進行復(fù)習(xí)的過程中，也容易出現(xiàn)邏輯混亂的問題。對此教育者可以讓學(xué)生結(jié)合自身所繪制的思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并為學(xué)生提供能夠銜接新舊知識的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在加強對固有知識鞏固的同時，以邏輯性理解的方式，落實對下堂課程所學(xué)知識的預(yù)習(xí)，繼而通過承前啟后的方式，以思維導(dǎo)圖加強學(xué)生對地理知識的理解記憶，實現(xiàn)對課程教學(xué)有效性的鞏固。

三、結(jié)語

結(jié)合高中地理知識點為繁多，且之間存在有較強的邏輯性關(guān)系，需要學(xué)生進行理解記憶的特點，教育者可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入實際教學(xué)過程中，讓學(xué)生構(gòu)建起邏輯關(guān)系較為清晰的地理知識體系，最終在發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)成效的同時，提高高中生的實際地理水平。

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