小學語文識字教學的誤區(qū)與對策

喻文容

摘 要：小學語文識字教學，是小學語文的教學重點與難點。識字教學，雖一直受到重視，但成效卻并不明顯。對小學識字教學的研究，可以減輕小學生過重負擔，可以提高識字效率，十分有必要。首先論述了小學識字教學的誤區(qū)，繼而提出了一些可供參考的對策。

關鍵詞：小學語文；識字教學；誤區(qū)；對策

識字教學是我國基礎教育的基本，是我國教育發(fā)展的根基，是將來我們進行閱讀、學習寫作的基礎。小學語文識字教學的質(zhì)量，關系到整個語文教學的質(zhì)量，甚至關系到其他各科教學的質(zhì)量，不容忽視。小學語文的識字教學雖一直受到各界重視，但成效卻并不明顯。對小學識字教學的研究，既可以減輕小學生過重的負擔，又可以提高識字效率，十分有必要。

一、識字教學容易走入的誤區(qū)

小學語文識字教學，說起來容易，做起來難，是一個耗時耗力卻又不討好的事，究其原因，可能是我們的教學或在認識上或在方法上還存在某些誤區(qū)，總結起來，具體有以下幾種。

1.重機械記憶，輕興趣激發(fā)

機械記憶，顧名思義，是指機械、被動地進行記憶和學習。雖然一線教師都明白興趣是最好的老師，但是在實際教學中，我們的教師容易受慣性思維的左右，怕麻煩求省力，所以機械記憶大行其道，小學語文的識字教學逐漸形成一種“反復讀寫，反復默寫”的機械化教育教學模式，單一、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生容易產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。

2.重分析講解，輕方法指導

小學語文低年級的教學存在誤區(qū)，往往重視分析講解簡單的課文，而忽略了重中之重的識字教學，抓不住重點。我們中華民族的文化博大精深，作為文化形式的重要代表，漢字是一個個活靈活現(xiàn)的文化形式，其有特殊的意義，不是一個個孤立存在的，毫無章法。所以，漢字的學習和記憶更重要的是對于學習方法的指導，不能各個分析講解，那樣將會事倍功半，沒有效率。

3.重字音教學，輕形義整合

漢字是音、形、義的一個統(tǒng)一體，需要關聯(lián)記憶，需要整體學習，不能隔離，不能偏廢。實踐表明，音、形、義的聯(lián)系越加緊密，那么這個字多半就會認得越牢固。但是在教學實踐中，有些老師偏重于音的學習，樂此不疲，還進行多種創(chuàng)新創(chuàng)造，其實是南轅北轍，越走越遠。

4.重孤立識字，輕相互比較

實踐表明，任何一個事物，通過比較，將會加深記憶，學習效果更好，漢字的學習也不例外。但是在教學實踐中，老師往往更加偏向于機械記憶，一個一個教，沒有形成比較教學的良好習慣，學生不能通過比較學習，辨別差異，效果不佳。所以，有些字，我們的學生經(jīng)常寫錯、用錯，但是面對這樣的情況，往往罰抄罰寫，治標不治本，缺乏效率，以后還會犯相同的錯誤。

二、識字教學的應對策略

1.形象識記，激發(fā)興趣

機械化的教育教學模式單一、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣，學生容易產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，形象識記應該得到大力推廣。興趣是最好的老師，這句話對于識字教學尤為重要。機械的記憶或許對于當前的基礎教育來說不可避免，但是如果一個老師可以適當進行形象記憶的教學，我想，效果可能較單純的機械記憶要好。形象記憶，可以激發(fā)學生的學習樂趣，只要激發(fā)了學生的學習樂趣，學生就會積極主動地學習，識字效率當然大大提高。

2.學會方法，受用終生

合適的學習方法，可以大大減少學生學習的時間，可以大大提高效率，識字教學更是如此。授人以魚，不如授人以漁。老師如果不單純教授學生識字，而是循循善誘，教會他們學習的方法，那么我們老師在今后的教學中將不會那么累，學生也將會真正實現(xiàn)減負，教學效果也會很好。識字教學，最終目的是使學生具備獨立的識字能力。小學語文識字教學重點，是要讓學生學會方法，引導他們多觀察、多思考，培養(yǎng)獨立的識字能力，真正讓我們的學生成為學習的主人。

3.音形義統(tǒng)一，科學識記

我們中華民族的漢字，歷來都是音、形、義的有機統(tǒng)一。通常認識一個字，就是要讀準字音，記住字形，理解字義，建立三者的聯(lián)系，見形知音義，聽音知義形，表義辨字音、字形，缺一不可，這樣才是真正掌握了一個漢字。

4.掌握構字規(guī)律，輕松識字

任何一個事物，通過比較，將會加深記憶，學習效果更好，漢字的學習也不例外。前人總結，漢字有兩種認識方法，一是一個一個認，二是識字過程中，記住個別字的基礎上，可以推演出一些有關漢字的規(guī)律。掌握這些規(guī)律，既可把當前的字認得更清楚，記憶更牢固，又可以通過這個字，認識更多的新字，這就是一種有效的學習方法。

我國的識字教學，歷來成效并不明顯。認識小學識字教學的誤區(qū)，并采取相應對策，可以助力小學語文識字教學。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛