高中古詩(shī)詞教學(xué)

周春梅

在高考中，150分的語(yǔ)文試卷，除了6分的古詩(shī)文填空是書上的內(nèi)容外，其余內(nèi)容全是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能和語(yǔ)文素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，考題靈活，學(xué)生要想語(yǔ)文高考成績(jī)有所突破，必須具備解題能力和技巧。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，積累有效的思維方法。所以教師要注重每堂課問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性，加強(qiáng)課堂的整體性，每堂課問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，由淺到深，抽絲剝繭，方能吸引學(xué)生的注意力，突破文本難點(diǎn)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)有邏輯性，要呈現(xiàn)逐層推進(jìn)模式。教師適時(shí)引導(dǎo)，逐層深入，突破難點(diǎn)。古詩(shī)詞閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，因?yàn)榉治隼斫夤旁?shī)詞最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究能力，所以我在古詩(shī)詞教學(xué)中特別注重層層鋪墊，抽絲剝繭突的方法授課。例如我在教授李清照的《聲聲慢》時(shí)首先知人論世，了解李清照的生平遭遇，了解其詩(shī)詞風(fēng)格特點(diǎn)及變化。其次，初讀課文整體把握詞文的感情基調(diào)，然后小組合作學(xué)習(xí)，掌握詞文主旨把握詞人的思想感情。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)使學(xué)生對(duì)詞文有一個(gè)由淺到深，由易到難的思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高了學(xué)生解題的技巧。最后學(xué)生在分析詞人為什么如此千愁百轉(zhuǎn)這一問(wèn)題時(shí)，感受和理解較膚淺。因?yàn)樵~中李清照的愁不是一時(shí)，一地，一事之愁，而是集情愁、家愁、國(guó)愁于一身。學(xué)生對(duì)于前兩者感悟較深，但國(guó)愁感受膚淺，這時(shí)我出示了李清照的《上樞密韓公·工部尚書胡公》一詩(shī)適時(shí)引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生感受李清照慷慨激憤愛(ài)國(guó)悲壯的形象，課堂達(dá)到高潮。對(duì)李清照愁之深，愁之濃，愁之重由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，對(duì)人物形象的把握由干癟到豐滿，最后學(xué)生有感情的誦讀課文，走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界。在課堂上看似我放手，實(shí)則扶放結(jié)合，設(shè)有玄機(jī)，整堂課的設(shè)計(jì)呈邏輯式的上升推進(jìn)形式。

其次，鑒賞詩(shī)歌由意象入手，展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象深入分析理解詩(shī)詞主旨。古典詩(shī)歌中所蘊(yùn)藏的思想感情是通過(guò)語(yǔ)言文辭表達(dá)出來(lái)的，詩(shī)言志，詩(shī)人的人生經(jīng)歷際遇再加之社會(huì)環(huán)境人文環(huán)境的差異，學(xué)生與詩(shī)人有著時(shí)空的跨度，詩(shī)詞中的語(yǔ)匯由于歷史的積淀，往往具有特定的含義，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)作品主旨和思想感情的理解，所以先分析詩(shī)詞的意象，再深入詩(shī)詞主旨是鑒賞詩(shī)歌行之有效的方法。這樣逐層深入，層層深入，由易到難。例如我在教授姜夔的《揚(yáng)州慢》時(shí)讓學(xué)生先找意象，如竹西亭、青青薺麥、廢池喬木、清角、黃昏、空城、冷月、蕩漾的波心等景物，再結(jié)合詞中的藝術(shù)手法分析意象的特點(diǎn)。這些意象勾勒出戰(zhàn)后揚(yáng)州蕭條、冷落、荒涼、空曠的景象，“薺麥青青”，初讀似包含無(wú)限生機(jī)，可能誤認(rèn)為作者是在“以樂(lè)景寫哀情”，其實(shí)不然。青青，除了讓人感覺(jué)有生機(jī)外，還是一個(gè)陰冷的顏色詞，屬于冷色調(diào)。“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，曾經(jīng)的揚(yáng)州十里春風(fēng)是繁華的象征，放眼望去，盡是豆蔻年華的少女，側(cè)耳聽(tīng)去真是爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。“清角吹寒”，繁華時(shí)揚(yáng)州的黃昏應(yīng)是歌舞笙簫，此時(shí)卻有兵營(yíng)號(hào)角傳來(lái)，單是一個(gè)“角”已經(jīng)讓人感覺(jué)一陣?yán)淝辶恕！敖恰鼻霸僦弧扒濉弊郑又亓诉@種冷清。這還不夠，“清角”吹出來(lái)的不是嘹亮的號(hào)角，而是陣陣寒涼。詞意步步轉(zhuǎn)深，寒意也層層遞進(jìn)。學(xué)生在我的引領(lǐng)下，不僅做到了細(xì)讀字句，而且也體現(xiàn)出教師對(duì)整篇短文的深入理解，抽絲剝繭突破難點(diǎn)，符合學(xué)生的思維進(jìn)程，使學(xué)生很好的掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧。

第三，抓住詩(shī)詞“文眼”，層層鋪墊，步步深入，剝繭抽絲，突破課文重難點(diǎn)。所謂文眼就像一篇文章的眼睛，往往蘊(yùn)含深刻、豐富，是文章作者的匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果。在教學(xué)中，教師常常要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀，在基本把握了課文大意的基礎(chǔ)上，不斷把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入，突破課文重難點(diǎn)。例如我在教韋莊的《菩薩蠻》時(shí)就采用的這種方法。在了解作者及寫作背景的基礎(chǔ)上學(xué)生整體感知詞意，從“春水碧于天，畫船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)”這些詞句，學(xué)生粗淺的認(rèn)為詞作抒發(fā)了作者對(duì)江南美景的熱愛(ài)與贊嘆。其實(shí)不然，學(xué)生沒(méi)有抓住詞中的文眼即“游人只合江南老”中的“只合”二字，這兩個(gè)字含有游人不能回鄉(xiāng)的苦衷。我先讓學(xué)生找到與全詞格調(diào)不協(xié)調(diào)的一個(gè)詞，學(xué)生迅速找到了“須斷腸”，我接著提問(wèn)，這三個(gè)字蘊(yùn)含了作者什么感情，學(xué)生思考明確這三個(gè)字抒發(fā)了作者故鄉(xiāng)欲歸不得的郁結(jié)之情。這樣披沙揀金，剝繭抽絲，發(fā)現(xiàn)文本中最有表現(xiàn)力的字詞和最能啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本價(jià)值思考的句子，重點(diǎn)進(jìn)行剖析和思考，不斷把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入，掌握文本思想和表現(xiàn)藝術(shù)的手法，從而掌握鑒賞詩(shī)詞的技巧。

在課堂教學(xué)中，教師千萬(wàn)不能就課文而教課文，要教給學(xué)生解題技巧和方法，要層層鋪墊，步步深入，并逐步放手讓學(xué)生通過(guò)大膽質(zhì)疑、討論、交流，使每堂課的重難點(diǎn)都能突破，教學(xué)效率得以提高。