淺談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

鄧三平

在新編英語(yǔ)教材中，寫作內(nèi)容是依據(jù)各單元話題散插在單元的最后一課，許多教師將它視為對(duì)話與閱讀教材的附屬部分，常常一帶而過(guò)，把它布置為課后作業(yè)，使寫作教學(xué)缺乏指導(dǎo)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)所適從，對(duì)寫作充滿恐懼感，習(xí)作質(zhì)量也比較低。其實(shí)，初中階段對(duì)于英語(yǔ)寫作的要求，實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫作”。它是指通過(guò)給學(xué)生提供具體的情境（文字、圖畫、表格等），然后讓學(xué)生用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述事件或人物，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師應(yīng)該如何“有指導(dǎo)”地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力呢？下面本人結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)做法：

一、從詞匯教學(xué)入手，抓好語(yǔ)言基本功

常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”，詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，而文章又是由單個(gè)句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學(xué)生要寫一個(gè)句子，10個(gè)單詞有9個(gè)單詞拼寫不出來(lái)，就什么也表達(dá)不了。所以識(shí)記單詞是書面表達(dá)需要解決的首要問題。其實(shí)，在英語(yǔ)寫作中使用的詞匯是不多的，而且這些詞匯往往就是課文中出現(xiàn)的最常用的詞語(yǔ)，只要學(xué)生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就足以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視加強(qiáng)學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

從教幾年來(lái)，我每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行課前聽寫單詞和詞組，及時(shí)檢查學(xué)生背誦的情況。如果學(xué)生拼寫全對(duì)，就給予全班表?yè)P(yáng)；如果拼寫錯(cuò)了，就給予更正，并要求加強(qiáng)背誦。批改后我會(huì)記入平時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生明白背誦單詞的重要性。這樣每節(jié)課堅(jiān)持下來(lái)，從第一單元到最后一個(gè)單元，不斷循環(huán)反復(fù)，直到學(xué)期結(jié)束。課前聽寫，雖然是一個(gè)小小的練習(xí)，但是它的作用卻很大，學(xué)生養(yǎng)成了及時(shí)背誦、鞏固單詞的好習(xí)慣，在無(wú)形中積累了大量的詞匯，為英語(yǔ)寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、明確書寫的規(guī)范性

初中階段的寫作訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是十分重要的。因?yàn)橐黄玫臅姹磉_(dá)，不僅僅體現(xiàn)在它所表達(dá)的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在書面的形式上。如果學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)字體非常潦草，在改錯(cuò)詞時(shí)又亂涂亂劃，甚至連最基本的大小寫都弄錯(cuò)，會(huì)直接影響到他的作文得分。因此，在初中階段的英語(yǔ)入門教學(xué)中，我從26個(gè)字母的基本功抓起，要求學(xué)生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同時(shí)保持書面的整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在課外，我根據(jù)中學(xué)生活潑好動(dòng)并樂于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，定期辦英語(yǔ)黑板報(bào)，要求布局美觀、書寫工整、內(nèi)容豐富。把一個(gè)班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組出一期，讓全班學(xué)生都參加，這樣不但激發(fā)了學(xué)生書寫的興趣，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣，以后寫作就不會(huì)再出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況了。

三、以課文為依托，訓(xùn)練寫作

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)課本，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料，只要教師在聽、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫的教學(xué)，就可以收到很好的效果。因此，在課文教學(xué)中，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力：

1.以聽助寫

學(xué)生首先是通過(guò)聽的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)能力，只有反復(fù)地聽地道的英語(yǔ)，獲取盡量多的信息，才能說(shuō)出正確的語(yǔ)言，最后寫出正確的句子。所以，我在聽力的教學(xué)中，先提出幾個(gè)與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，在聽的過(guò)程中要求學(xué)生把回答問題的關(guān)鍵詞語(yǔ)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行檢查和補(bǔ)充，或者根據(jù)中學(xué)生喜歡音樂的特性，播放他們喜歡的兒歌或是流行歌曲，通過(guò)反復(fù)播放，讓學(xué)生把歌詞記錄下來(lái)，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的聽力有了較大的進(jìn)步，同時(shí)也帶動(dòng)了寫作水平的提高。

2.以讀助寫

閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，無(wú)論是課內(nèi)的限時(shí)閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助于學(xué)生開闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)慣，為以后的寫作積累豐富的材料。在課內(nèi)的限時(shí)閱讀中，教師可以根據(jù)課文，要求學(xué)生就課文內(nèi)容或是相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫或縮寫等，這樣學(xué)生寫作的時(shí)候就有課本可參照，使寫作不至于流于空泛。寫作有了參考就不再像學(xué)生想象中那么難，他們感覺自己也能像作家似的產(chǎn)生靈感，心中有許多話想表達(dá)，大大增強(qiáng)了自信心，獲得從未體驗(yàn)過(guò)的成就感和滿足感。另外，教師也可以把自己當(dāng)成是學(xué)生的一員，和學(xué)生一起寫，通過(guò)將自己的文章和學(xué)生的文章作比較，提高學(xué)生的寫作水平。這些做法都可以收到一箭雙雕的效果，它將閱讀與寫作有機(jī)地融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。

3.重視語(yǔ)法教學(xué)

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)，不再像以前一樣把英語(yǔ)教學(xué)變相為語(yǔ)法教學(xué)，但是又走進(jìn)了另一個(gè)誤區(qū)，許多教師忽略了語(yǔ)法的教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)法水平的下降，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生了不良影響。語(yǔ)法的教學(xué)依然是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，不能完全摒棄。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，常常強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞匯的用法、基本的句型、詞語(yǔ)的固定搭配等，尤其是對(duì)五種簡(jiǎn)單句基本句型的掌握。其實(shí)，幾乎所有的英語(yǔ)句子都是五種簡(jiǎn)單句基本句型的引申和變化。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于課文出現(xiàn)的重點(diǎn)動(dòng)詞和詞組，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系五種簡(jiǎn)單句的基本句型造句，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而寫出準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)句子。

4.重視課文背誦

許多學(xué)生向我反映說(shuō)，在寫作的時(shí)候常常覺得無(wú)話可寫，或者是自己所想的東西表達(dá)不出來(lái)。其實(shí)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在教授完一篇課文后，我都會(huì)要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀和背誦課文。經(jīng)過(guò)教育部門精挑細(xì)選的課文就是規(guī)范的英語(yǔ)文章，只要學(xué)生平時(shí)注意背誦重要的句子和文章，在寫作文的時(shí)候就可以選擇自己最有把握的句子表達(dá)內(nèi)容，從而減少失誤，寫出好文章來(lái)。幾年來(lái)，我堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文，一般是在早讀的時(shí)候檢查或是上課前默寫，學(xué)生完成的情況基本都達(dá)到了我的要求。背誦大量的文章不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還為以后的寫作積累了豐富的素材。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改自己的作文

作文的批改，是教師對(duì)學(xué)生寫作的一種反饋和再指導(dǎo)，教師的作用在于肯定學(xué)生的寫作水平，指出其所犯的錯(cuò)誤，然后給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或指導(dǎo)，不必抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，將文章修改得面目全非，將批改學(xué)生的習(xí)作變成教師的再寫作，這樣會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。

教師批改作文的方法有許多，除了教師詳細(xì)地批改外，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自我批改，將一些可以自己發(fā)現(xiàn)的基本錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。開始時(shí)，學(xué)生還不會(huì)批改作文，教師就應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。可從學(xué)生習(xí)作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、布局謀篇等方面有較普遍性問題的作文作示范，進(jìn)行分析指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些作文批改的基本套路。然后可以讓學(xué)生互相批改，采用同桌修改或是小組修改的方式，發(fā)揮集體合作精神，是一種相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的好方法。這些做法不僅減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

總之，英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合性表達(dá)方式，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生要掌握這門技巧，必須經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練才能有所收獲。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫全面的訓(xùn)練，才能有效地提高學(xué)生寫作的能力。