追求有“語用品質(zhì)”的課堂

王紅梅

【摘要】語用是語文課程與教學的生命與活力所在，學生作為語用的實踐者，只有積極參與語文學習活動，才能提升自己的語文素養(yǎng)。筆者認為，可以通過“尊重主體生命，激活內(nèi)在欲求；發(fā)揮主體潛能，綜合聽說讀寫；升華主體創(chuàng)意，探尋螺旋創(chuàng)生”等實踐策略來提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。

【關(guān)鍵詞】“語用品質(zhì)”；自覺；廣度；深度

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話鮮明地表明了語文學科的性質(zhì)，突出和強調(diào)語用思想：讓學生在實踐活動當中逐漸領(lǐng)悟語言的功能以及應(yīng)用規(guī)律，進一步教給學生相應(yīng)的語用方法，培養(yǎng)學生的言語能力，強化言語實踐學習。

一、激活需求，加強“自覺語用”

從某種程度上講，學生不僅是文本語言應(yīng)用的實踐者，而且也是語言的生產(chǎn)者。具體來說，“自覺語用”包括兩個方面：一方面是生命意識，另一方面是表現(xiàn)意識。

（一）喚醒言語的生命意識

語文教師在實際教學期間，可以采用吟誦手段、欣賞手段以及體悟手段等，積極挖掘語言學習的價值，從而使每位學生都可以充分享受到語言帶來的身體、心理以及情感上的美感，體味語文學習的快樂。

在《夾竹桃》一課教學時，一位教師要求學生在文本中尋找 “家中花”以及“夾竹桃”的描寫部分，并聚焦有關(guān)詞語，其意義是多重的：（1）積累語言。讓只言片語聚焦于一點，形成塊狀，便于積累。（2）建構(gòu)形象。在鮮明的對比中，為學生自主建構(gòu)“夾竹桃形象”打下基礎(chǔ)。（3）體悟?qū)懛ā！包c”上的景和“面”上的環(huán)境相組合，對比反襯又為文本的核心“愛上了夾竹桃”作了有力的情感鋪墊。

這種情況下，語用活動就會得到層層推進，進而使學生逐漸走進文本，浸染于特定語言形式中，走向新語境，品味語言表達所帶來的獨特意韻，最終起到內(nèi)化語言以及錘煉語感的語用教學效果。

（二）激發(fā)言語的表現(xiàn)意識

若說文本語言屬于原始資本，則語言的運用目的在于使言語得到不斷增值。在教學期間，語文教師必須要敏銳發(fā)現(xiàn)以及挖掘這一系列的增值點，設(shè)計科學化的文本語境“說”以及“寫”的訓練，在一定程度上讓學生在實踐中展示出語言應(yīng)有的生命感悟，提升其語言能力。

在教學《詹天佑》一課時，就要從“學”的角度來設(shè)計言語活動：（1）你認為文中哪些詞一定不能少？少了會有什么影響？（2）文中講述了詹天佑克服了三個困難，選取了三個典型事例，如果當時國內(nèi)的報紙要報道他是如何克服這三個困難的，應(yīng)該怎樣寫？（3）畫出詹天佑“開鑿隧道”的示意圖并配上文字說明。

這些內(nèi)容的設(shè)計較能啟動兒童的思維，內(nèi)化文本內(nèi)容，更讓學生用自己的理解或思維解決了言語表達的相關(guān)問題。

二、綜合雙基，強化“廣度語用”

從專業(yè)化角度出發(fā)，“廣度語用”不僅包括輸入性質(zhì)的言語學習，而且也包括輸出性質(zhì)的言語學習。一般情況下，“廣度語用”兼顧文章的聽說讀寫思策劃與不同文本語用策劃目的。

（一）促進聽說讀寫思的融合

聽說讀寫思的語用活動要綜合，學生就要認真傾聽，打開一扇享受語言的天窗，通過有效實踐，搭建一個學習語言的平臺。

例如在《三顧茅廬》教學時，老師可先抓第一小節(jié)中“誠心誠意”一詞，因為這個詞統(tǒng)領(lǐng)全文，然后引導學生對文章中的第三小節(jié)進行自學，再標出能夠體現(xiàn)劉備誠意的句子，讓學生在抓住重點詞句的基礎(chǔ)上對整體文章進行品讀感悟。接下來，進行相關(guān)語段的仿寫，可以描寫一個人，也可以記敘一件事情，表現(xiàn)他（她）的一個特點。

這樣的設(shè)計既賞析了詞句、積累了語言，也鍛煉了學生的思維，同時，又有規(guī)范表述、學習寫法，融合了聽說讀寫思。其實，中高年級就應(yīng)在語言表達形式的遷移運用中訓練思維的獨特性。

（二）巧妙策劃不同文本活動

語用，就是讓學生在活動中理解和運用語言，以思維活動為經(jīng)、言語交際為緯來促進學生語文素養(yǎng)的形成。

敘事散文應(yīng)以體驗為中心，設(shè)計多類型的角色互換，側(cè)重培養(yǎng)兒童的情感表達。說理文要關(guān)注文本的論述語言，培養(yǎng)學生表達的邏輯性，要多設(shè)計一些討論交流活動。科普小品文應(yīng)該注重科學思維，培養(yǎng)兒童學會科學、有準備地表達語言。說明文應(yīng)設(shè)計多種語體的對比活動，因為不同的言語說明，表達的效果也不同。

三、探尋創(chuàng)生，加強“深度語用”

深度語用的有效形成需要教師的大力支持，在教學過程中，教師必須要突破平庸的表達方式，進一步追求言語主體所具有的個性化以及創(chuàng)意化語用。

（一）科學化的梯度訓練

針對語用活動實施梯度訓練，必須要緊扣語言文字，進一步尋找切入點，做到依次開展，準確揭示文本主旨，最終實現(xiàn)訓練目的。

如《宋慶齡故居的樟樹》一課，難點是讓學生感受兩個關(guān)聯(lián)詞語的妙用，并能嘗試運用。教學中緊扣文章的重點語句，通過具體語境初步感悟它的妙用。接著突破難點：體會宋慶齡和樟樹之間的內(nèi)在聯(lián)系時，讓學生交流搜集到的宋慶齡的相關(guān)資料，用上書中的關(guān)聯(lián)詞談?wù)勛约簩λ螒c齡的了解。這一語用活動，既巧妙地突破了難點，又訓練了學生在課文情境中對關(guān)聯(lián)詞的運用，可謂匠心獨運。

（二）有個性的創(chuàng)意表達

言語實踐的最終目的是學生的語言得到創(chuàng)生，表達更自由、思考更自主。真正檢驗一個學生語文能力的不是課堂，而是生活。應(yīng)該把教學視野拓展到課外，注重課內(nèi)向課外的過渡和延伸。

例如教學《負荊請罪》等劇本、《三袋麥子》等童話后，可以讓學生編寫劇本，塑造角色，演繹情境，以戲劇表演的方式通過獨白、舞蹈、故事情境敘述、自編自導自演，引導學生反饋對文章的理解，自發(fā)鍛煉語言運用能力，進行藝術(shù)的熏陶，同時學習與他人合作的技能，培養(yǎng)團隊意識。

總之，課堂教學中，教師帶著學生關(guān)注文本獨特的言語形式，要充分利用優(yōu)越的語言環(huán)境，幫助學生積累言語材料，搭建聽說讀寫的言語實踐，感悟到文本言語之神妙。

（編輯：陳岑）