初中記敘文教學模式探析

【摘要】記敘文閱讀一直是語文教學的重難點，但許多記敘文教學并沒有收獲預期的成效。尤其處于思想觀念還沒有形成的初中階段，記敘文的思想引導作用顯得更加重要。如果這時有一種好的教學模式來激發學生的學習興趣，促進學生正確思維方式的形成，使學生轉變學習觀念，最終將全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】記敘文閱讀；教學模式；教學方法；教學程序

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

記敘文這一體裁不僅是學生學語文的重難點，也是語文老師教語文的重難點。要教好記敘文，一定要熟識記敘文的文體特征，理清文章情感脈絡，探究記敘文教學模式。而要想將文章講通講透，合理的教學模式必不可少。教學模式是在一定教學理論指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結，所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。要想找到一個適應所有教學實際的教學模式是不現實的，我在這里想要探究的是一種能夠實現教學資源最大優化、教學效率最大提高的，符合記敘文特點的趨于合理的課堂教學配置。

教學模式與教學程序和教學方法這些要素密不可分。教學模式是要根據一定次序的，每個步驟都是相互聯系、環環相扣的，合理的教學程序使課堂教學更有層次和節奏，使在這樣的課堂上上課的學生身心愉悅，不會感覺枯燥乏味。教學方法是為了完成教學目標而采取的教學方式，巧妙的教學方法可以吸引學生注意力，融入學習內容中來，使老師講的記敘文思想主題有的放矢。可以說，教學模式是將教學程序和教學方法在一定條件下有機地結合在一起，所產生的一種從課程開始到課程結尾一以貫之的綜合體。所以，把教學模式獨立起來設定是不科學的，要想設立一個科學的教學模式，就要將它與教學方法、教學程序在滿足特定條件的基礎上聯系起來。

許多中外教育家都曾對優化課堂教學結構、找出合理的教學模式、如何為課堂增光添彩做過許多有益的探索。赫爾巴特提出“四段教程”，即明了、聯想、系統、方法。美國教育家克伯屈提出了“四段教程”，即明確目標、制訂計劃、實際完成、檢查結果。我國教育家葉圣陶提出預習、討論、練習的閱讀教學過程。我國教育家黎錦熙提出了“四段教程”，即預習、整理、總結、應用。還有廣泛應用與國內傳統的“五段教程”等。他們的研究成果都各有所長，一般可以將教學程序分為整體感知、朗讀體驗、質疑探究、拓展延伸等四步。整體感知可以使學生初步了解課文，朗讀可以使學生體會文章語言風格和思想感情，質疑探究可以解答疑難問題，解開學生困惑。拓展延伸可以使學生發散思維，積累知識，可以說涵蓋了語文課堂的大部分內容。但是在實際教學中，面對不同特點的學生，這是否能夠滿足學生的探究欲呢？這個過程中，學生在想、在讀、在問，但這是否就是學生愛上的語文課呢？而且不同的文體特征就應該采取不同的教學程序，在學習散文的時候，可以通過多讀，體會作者的語言特點，感悟文中語境，那么放到記敘文中是否還應該將朗讀放在重點位置呢？當然，我們應該盡可能避免這些問題。

而教學方法的采用也是至關重要的，它要與教學程序相互配合，才能實現最佳效果。通過看大量的有關記敘文的課堂教學實錄，精彩的語文課都是采用了實用的教學方法。其實教學方法有很多種，如語言性教學方法、實踐性教學方法、研究性教學方法這三種：語言性教學方法中可以采用講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；實踐性教學方法中可以采用練習法，增強學生對中心思想的感悟；研究性教學方法中可以采用探究法，教師先不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的方法。這些方法沒有哪個好、哪個不好，都有自身的特點和優勢，我們在采用時要跟教學程序相互配合，才能產生做好的效果。

在實際的初中記敘文教學中，面對不同記敘文基礎和不同閱讀能力水平的學生，教師應該如何將教學程序和教學方法聯系起來，形成合理的教學模式呢？

一、看題目，品題意

一提起介紹背景，很多人都會認為其是老套的教學方式，因為傳統的教學方式中首先也是介紹背景和介紹作者。現在都提倡學生自主學習、自主探究，怎么還能用老套的教學觀念，以教師為主導呢？但我認為傳統的東西不一定是不好的，雖然提倡發展，但也不能否認繼承。現在我國的教育還處于摸索階段，教學模式并沒有最終定型，要通過實踐才能檢驗到底哪種教學方式更合理。針對記敘文閱讀，介紹文章的背景和作者的背景必不可少。語文課本中很多記敘文都是特殊的時代背景，更有些是節選自某些知名小說。記敘文與其他文體不一樣，從題目就可以看出它們的命題背后都是有特殊意義的。而且文章的作者都是有故事的，因為藝術源于生活，只有有生活的人，才有故事可寫。我們如果能夠先探究文章作者的生活背景、情感歷程以及內容主旨，就能有更多的收獲。如老舍的《在烈日和暴雨下》，這篇文章選自《駱駝祥子》，講述了貧困的勞苦大眾在社會底層掙扎的艱辛。如果直接讓學生自己感知，不經大腦地朗讀，是否就能夠使學生感受到當時底層勞動者的艱辛了。換句話說，有老師引導學生體會時代背景，給學生講解老舍先生的生活遭遇是不是比學生自己一知半解要好得多。就像到一個名人故居旅游一樣，一個做足功課專為他而來的人和一個對這個名人一知半解的兩個人，誰游得更有心得呢？當然做足準備的面兒更大一些。教師在這里可以采用講授法、談話法，激起學生的閱讀熱情，調動學生的積極性，增強學生對知識的理解。

二、念課文，知文意

這里我用了念而沒有用朗讀，這是根據記敘文的文體特征所采用的。“念”有讀的意思，但大多偏向自言自語、有內心情感地讀，如念念不忘、念念有詞等，不要求有多么大聲，但是有心理起伏的表述方式。而“朗讀”是清晰響亮地把文章讀出來。記敘文都是注重記敘、描寫、議論、抒情，如果將它響亮地朗讀出來，是不是會影響其對文章感情的領悟。葉圣陶先生也曾說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領會。自己寫了東西也要念，遇到念來不順的地方，就是要修改的地方。好的文章要多讀，讀到能背。”一邊想，一邊讀，有好處。如果讀的同時大腦也隨著作者的思想情感一同波動，那么自己的思維和語言運用能力就提高不少。念課文最好還是學生自己在課下花時間琢磨，條件允許的話可以將長的文章挑選出精彩的段落來多讀，一直讀到能背，這就需要學生自己在課后下苦功了。讀的時候要努力讀得自然流暢，這樣才能使作者的思維與讀者的思想結合到一起，體會作者的思想感情。在這里可以采用練習法，頻繁地念課文，分角色讀課文，增強學生對中心思想的感悟。endprint

三、分層講解，實惠學生

現階段，記敘文閱讀成為語文教學的重難點，學生對記敘文閱讀或多或少有抵觸情緒，因而不能像傳統“填鴨式教學”，忽視學生的自主能力，所以記敘文閱讀教學需要擺脫傳統教學的高投入、低效益，學生和老師身心俱疲的教學弊端。《義務教育語文課程標準》中對七—九年級學段有針對記敘文的要求：能理清思路，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。課程標準給我們指出了記敘文的教學方向，有了這個方向，我們不僅能提高學生的應試成績，另一方面也能提高學生的閱讀能力，培養學生的情感意識。而要達到理想效果，不僅要考慮模塊知識的梳理，還要考慮到學生在記敘文閱讀上能力的不同。老師可以根據學生自身情況的差異，分層制訂教學目標，分層設計問題，因材施教，使學生思維逐步深入，最終掃除盲點，實惠學生。如《孔乙己》這篇文章，老師設計問題時需要由淺入深，第一層找出文中體現孔乙己人物形象的詞。第二層探究與之相對的人物形象。第三層歸納孔乙己性格特征，揭示主題。老師提出問題以引導學生，學生在教師的指導下自主地提出問題、探究問題，最終獲得結論。葉圣陶先生就指出：“閱讀教學除了遵循語文教學的基本規則外，還必須遵循一些具體規則，就是教師不應該逐字逐句機械講解，應該點撥學生。”分層教學正是避免了這一弊病。

四、拓展延伸，提高能力

語文具有工具性，語文知識，作為運用語言文字規律的理性概括，它已成了提高閱讀水平與掌握閱讀能力的工具。語文具有人文性，老師常說：“要想做學問，先得學做人。”這就表示一個人的思想觀念不能有偏差。語文還具有人文性，今后中考語文試卷將增大古詩文、現代文閱讀量，增加優秀傳統文化內容考查，適當增加主觀題的比例，設置“可選擇性”作文命題。這也就是告訴我們語文是要“越學越活”的。中華傳統文化經典、革命歷史題材將更多地成為中小學語文閱讀和寫作教學的基本素材。這樣教師就不能以之前的標準來上課，教師要考慮到語文課外知識的延伸，擴大學生的知識面。這也將是對學生綜合能力的一種考驗，所以學生要更加注重對作文素材的積累，開闊自己的眼界，把書本知識與實踐結合起來，用實踐知識解決課本問題，進而由課本知識解決現實問題，最終達到語文學習的目的。

五、夯實基礎，練習強化

通過前面的程序，學生已經對文章的內容、結構、中心思想和老師傳遞的一些記敘文的技巧和方法等有了初步認識，但是這并不意味著學生已經掌握了技巧和方法。到真正做題時，老師教給的方法是否能運用自如呢，這都需要學生做大量的練習來達到。課堂與課后練習是初中記敘文閱讀教學的重要組成部分，學生借助練習可以夯實基礎知識，從練習中摸索答題的方法和閱讀的技巧。所以，語文教師需要重視練習的作用，可以通過創新課堂與課后練習的布置形式，來激發初中生做閱讀題的興趣與熱情。如《在烈日和暴雨下》第一課時后，為了讓學生仔細觀察，練習人物描寫的能力，教師可以讓學生用文中能夠代表人物形象的詞語，自己試著用這些詞語描寫一下觀察到的人。教師在布置練習任務時應該注重拓展遷移，通過拓展以及延伸課文內容來加深學生對原本內容的印象。當然，教師在布置閱讀練習時，還需要注重閱讀量以及閱讀效率，題海戰術會使學生更加抗拒記敘文閱讀，得不償失。教師可以嘗試讓學生在課下多閱讀記敘文，讓學生在閱讀過程中鞏固舊知識，加強新知識，培養自身的創造思維品質。除此之外，教師還可激發學生學習記敘文的熱情，讓學生在課堂上交流自己的所讀所悟。學生之間的交流討論可以讓學生在互動中產生思想的碰撞，幫助學生彌補自己思想上的缺陷，通過相互交流和溝通共同進步。當然，書面作業在必要的時候也要適當加入，畢竟語文只有呈現到書面上才能成文。在課堂教學過程中也可以穿插閱讀題的訓練，收集學生的課堂疑問，集中解決普遍問題，根據具體情況，解決個性問題。學生通過練習可以發現問題，掃除學習的漏洞，并將老師傳授的學習方法熟練應用，最終提高記敘文閱讀能力。

當前，多種多樣的教學模式并存，呈現出十分繁榮的發展態勢。在教學模式多樣化的背景下，如何在具體的教學工作中合理選擇和運用教學模式，就成為很實際的問題。具體來說，選擇和運用教學模式大體需要經過以下幾個階段：第一個階段是盡可能掌握更多的教學模式，第二個階段是對了解和掌握的各種教學模式進行比較，第三個階段是實際運用和改造教學模式。我們研究教學模式不是為了找出哪個教學模式最好并將它扣到課堂上，而是應該在盡可能忠實原模式的基本結構、保持原模式的特點、發揮原模式的功能的基礎上根據教學情況適當調整和改造原有模式，不斷改進，形成教師自己的風格，最終創造出自己的模式。

參考文獻

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[2]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

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作者簡介：賈婧超，女，1994年生，遼寧鐵嶺人，渤海大學教育與體育學院學科教學（語文）專業，研究生在讀。

（編輯：龍賢東）endprint