初中記敘文教學(xué)模式探析

【摘要】記敘文閱讀一直是語文教學(xué)的重難點，但許多記敘文教學(xué)并沒有收獲預(yù)期的成效。尤其處于思想觀念還沒有形成的初中階段，記敘文的思想引導(dǎo)作用顯得更加重要。如果這時有一種好的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生正確思維方式的形成，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，最終將全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】記敘文閱讀；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)程序

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

記敘文這一體裁不僅是學(xué)生學(xué)語文的重難點，也是語文老師教語文的重難點。要教好記敘文，一定要熟識記敘文的文體特征，理清文章情感脈絡(luò)，探究記敘文教學(xué)模式。而要想將文章講通講透，合理的教學(xué)模式必不可少。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。要想找到一個適應(yīng)所有教學(xué)實際的教學(xué)模式是不現(xiàn)實的，我在這里想要探究的是一種能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源最大優(yōu)化、教學(xué)效率最大提高的，符合記敘文特點的趨于合理的課堂教學(xué)配置。

教學(xué)模式與教學(xué)程序和教學(xué)方法這些要素密不可分。教學(xué)模式是要根據(jù)一定次序的，每個步驟都是相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，合理的教學(xué)程序使課堂教學(xué)更有層次和節(jié)奏，使在這樣的課堂上上課的學(xué)生身心愉悅，不會感覺枯燥乏味。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，巧妙的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生注意力，融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，使老師講的記敘文思想主題有的放矢。可以說，教學(xué)模式是將教學(xué)程序和教學(xué)方法在一定條件下有機(jī)地結(jié)合在一起，所產(chǎn)生的一種從課程開始到課程結(jié)尾一以貫之的綜合體。所以，把教學(xué)模式獨(dú)立起來設(shè)定是不科學(xué)的，要想設(shè)立一個科學(xué)的教學(xué)模式，就要將它與教學(xué)方法、教學(xué)程序在滿足特定條件的基礎(chǔ)上聯(lián)系起來。

許多中外教育家都曾對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、找出合理的教學(xué)模式、如何為課堂增光添彩做過許多有益的探索。赫爾巴特提出“四段教程”，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。美國教育家克伯屈提出了“四段教程”，即明確目標(biāo)、制訂計劃、實際完成、檢查結(jié)果。我國教育家葉圣陶提出預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)的閱讀教學(xué)過程。我國教育家黎錦熙提出了“四段教程”，即預(yù)習(xí)、整理、總結(jié)、應(yīng)用。還有廣泛應(yīng)用與國內(nèi)傳統(tǒng)的“五段教程”等。他們的研究成果都各有所長，一般可以將教學(xué)程序分為整體感知、朗讀體驗、質(zhì)疑探究、拓展延伸等四步。整體感知可以使學(xué)生初步了解課文，朗讀可以使學(xué)生體會文章語言風(fēng)格和思想感情，質(zhì)疑探究可以解答疑難問題，解開學(xué)生困惑。拓展延伸可以使學(xué)生發(fā)散思維，積累知識，可以說涵蓋了語文課堂的大部分內(nèi)容。但是在實際教學(xué)中，面對不同特點的學(xué)生，這是否能夠滿足學(xué)生的探究欲呢？這個過程中，學(xué)生在想、在讀、在問，但這是否就是學(xué)生愛上的語文課呢？而且不同的文體特征就應(yīng)該采取不同的教學(xué)程序，在學(xué)習(xí)散文的時候，可以通過多讀，體會作者的語言特點，感悟文中語境，那么放到記敘文中是否還應(yīng)該將朗讀放在重點位置呢？當(dāng)然，我們應(yīng)該盡可能避免這些問題。

而教學(xué)方法的采用也是至關(guān)重要的，它要與教學(xué)程序相互配合，才能實現(xiàn)最佳效果。通過看大量的有關(guān)記敘文的課堂教學(xué)實錄，精彩的語文課都是采用了實用的教學(xué)方法。其實教學(xué)方法有很多種，如語言性教學(xué)方法、實踐性教學(xué)方法、研究性教學(xué)方法這三種：語言性教學(xué)方法中可以采用講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等；實踐性教學(xué)方法中可以采用練習(xí)法，增強(qiáng)學(xué)生對中心思想的感悟；研究性教學(xué)方法中可以采用探究法，教師先不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的方法。這些方法沒有哪個好、哪個不好，都有自身的特點和優(yōu)勢，我們在采用時要跟教學(xué)程序相互配合，才能產(chǎn)生做好的效果。

在實際的初中記敘文教學(xué)中，面對不同記敘文基礎(chǔ)和不同閱讀能力水平的學(xué)生，教師應(yīng)該如何將教學(xué)程序和教學(xué)方法聯(lián)系起來，形成合理的教學(xué)模式呢？

一、看題目，品題意

一提起介紹背景，很多人都會認(rèn)為其是老套的教學(xué)方式，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式中首先也是介紹背景和介紹作者。現(xiàn)在都提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，怎么還能用老套的教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)呢？但我認(rèn)為傳統(tǒng)的東西不一定是不好的，雖然提倡發(fā)展，但也不能否認(rèn)繼承。現(xiàn)在我國的教育還處于摸索階段，教學(xué)模式并沒有最終定型，要通過實踐才能檢驗到底哪種教學(xué)方式更合理。針對記敘文閱讀，介紹文章的背景和作者的背景必不可少。語文課本中很多記敘文都是特殊的時代背景，更有些是節(jié)選自某些知名小說。記敘文與其他文體不一樣，從題目就可以看出它們的命題背后都是有特殊意義的。而且文章的作者都是有故事的，因為藝術(shù)源于生活，只有有生活的人，才有故事可寫。我們?nèi)绻軌蛳忍骄课恼伦髡叩纳畋尘啊⑶楦袣v程以及內(nèi)容主旨，就能有更多的收獲。如老舍的《在烈日和暴雨下》，這篇文章選自《駱駝祥子》，講述了貧困的勞苦大眾在社會底層掙扎的艱辛。如果直接讓學(xué)生自己感知，不經(jīng)大腦地朗讀，是否就能夠使學(xué)生感受到當(dāng)時底層勞動者的艱辛了。換句話說，有老師引導(dǎo)學(xué)生體會時代背景，給學(xué)生講解老舍先生的生活遭遇是不是比學(xué)生自己一知半解要好得多。就像到一個名人故居旅游一樣，一個做足功課專為他而來的人和一個對這個名人一知半解的兩個人，誰游得更有心得呢？當(dāng)然做足準(zhǔn)備的面兒更大一些。教師在這里可以采用講授法、談話法，激起學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

二、念課文，知文意

這里我用了念而沒有用朗讀，這是根據(jù)記敘文的文體特征所采用的。“念”有讀的意思，但大多偏向自言自語、有內(nèi)心情感地讀，如念念不忘、念念有詞等，不要求有多么大聲，但是有心理起伏的表述方式。而“朗讀”是清晰響亮地把文章讀出來。記敘文都是注重記敘、描寫、議論、抒情，如果將它響亮地朗讀出來，是不是會影響其對文章感情的領(lǐng)悟。葉圣陶先生也曾說過：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會。自己寫了東西也要念，遇到念來不順的地方，就是要修改的地方。好的文章要多讀，讀到能背。”一邊想，一邊讀，有好處。如果讀的同時大腦也隨著作者的思想情感一同波動，那么自己的思維和語言運(yùn)用能力就提高不少。念課文最好還是學(xué)生自己在課下花時間琢磨，條件允許的話可以將長的文章挑選出精彩的段落來多讀，一直讀到能背，這就需要學(xué)生自己在課后下苦功了。讀的時候要努力讀得自然流暢，這樣才能使作者的思維與讀者的思想結(jié)合到一起，體會作者的思想感情。在這里可以采用練習(xí)法，頻繁地念課文，分角色讀課文，增強(qiáng)學(xué)生對中心思想的感悟。endprint

三、分層講解，實惠學(xué)生

現(xiàn)階段，記敘文閱讀成為語文教學(xué)的重難點，學(xué)生對記敘文閱讀或多或少有抵觸情緒，因而不能像傳統(tǒng)“填鴨式教學(xué)”，忽視學(xué)生的自主能力，所以記敘文閱讀教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的高投入、低效益，學(xué)生和老師身心俱疲的教學(xué)弊端。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對七—九年級學(xué)段有針對記敘文的要求：能理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指出了記敘文的教學(xué)方向，有了這個方向，我們不僅能提高學(xué)生的應(yīng)試成績，另一方面也能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。而要達(dá)到理想效果，不僅要考慮模塊知識的梳理，還要考慮到學(xué)生在記敘文閱讀上能力的不同。老師可以根據(jù)學(xué)生自身情況的差異，分層制訂教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計問題，因材施教，使學(xué)生思維逐步深入，最終掃除盲點，實惠學(xué)生。如《孔乙己》這篇文章，老師設(shè)計問題時需要由淺入深，第一層找出文中體現(xiàn)孔乙己人物形象的詞。第二層探究與之相對的人物形象。第三層歸納孔乙己性格特征，揭示主題。老師提出問題以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地提出問題、探究問題，最終獲得結(jié)論。葉圣陶先生就指出：“閱讀教學(xué)除了遵循語文教學(xué)的基本規(guī)則外，還必須遵循一些具體規(guī)則，就是教師不應(yīng)該逐字逐句機(jī)械講解，應(yīng)該點撥學(xué)生。”分層教學(xué)正是避免了這一弊病。

四、拓展延伸，提高能力

語文具有工具性，語文知識，作為運(yùn)用語言文字規(guī)律的理性概括，它已成了提高閱讀水平與掌握閱讀能力的工具。語文具有人文性，老師常說：“要想做學(xué)問，先得學(xué)做人。”這就表示一個人的思想觀念不能有偏差。語文還具有人文性，今后中考語文試卷將增大古詩文、現(xiàn)代文閱讀量，增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容考查，適當(dāng)增加主觀題的比例，設(shè)置“可選擇性”作文命題。這也就是告訴我們語文是要“越學(xué)越活”的。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命歷史題材將更多地成為中小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)的基本素材。這樣教師就不能以之前的標(biāo)準(zhǔn)來上課，教師要考慮到語文課外知識的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這也將是對學(xué)生綜合能力的一種考驗，所以學(xué)生要更加注重對作文素材的積累，開闊自己的眼界，把書本知識與實踐結(jié)合起來，用實踐知識解決課本問題，進(jìn)而由課本知識解決現(xiàn)實問題，最終達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

五、夯實基礎(chǔ)，練習(xí)強(qiáng)化

通過前面的程序，學(xué)生已經(jīng)對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想和老師傳遞的一些記敘文的技巧和方法等有了初步認(rèn)識，但是這并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了技巧和方法。到真正做題時，老師教給的方法是否能運(yùn)用自如呢，這都需要學(xué)生做大量的練習(xí)來達(dá)到。課堂與課后練習(xí)是初中記敘文閱讀教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生借助練習(xí)可以夯實基礎(chǔ)知識，從練習(xí)中摸索答題的方法和閱讀的技巧。所以，語文教師需要重視練習(xí)的作用，可以通過創(chuàng)新課堂與課后練習(xí)的布置形式，來激發(fā)初中生做閱讀題的興趣與熱情。如《在烈日和暴雨下》第一課時后，為了讓學(xué)生仔細(xì)觀察，練習(xí)人物描寫的能力，教師可以讓學(xué)生用文中能夠代表人物形象的詞語，自己試著用這些詞語描寫一下觀察到的人。教師在布置練習(xí)任務(wù)時應(yīng)該注重拓展遷移，通過拓展以及延伸課文內(nèi)容來加深學(xué)生對原本內(nèi)容的印象。當(dāng)然，教師在布置閱讀練習(xí)時，還需要注重閱讀量以及閱讀效率，題海戰(zhàn)術(shù)會使學(xué)生更加抗拒記敘文閱讀，得不償失。教師可以嘗試讓學(xué)生在課下多閱讀記敘文，讓學(xué)生在閱讀過程中鞏固舊知識，加強(qiáng)新知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維品質(zhì)。除此之外，教師還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的熱情，讓學(xué)生在課堂上交流自己的所讀所悟。學(xué)生之間的交流討論可以讓學(xué)生在互動中產(chǎn)生思想的碰撞，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己思想上的缺陷，通過相互交流和溝通共同進(jìn)步。當(dāng)然，書面作業(yè)在必要的時候也要適當(dāng)加入，畢竟語文只有呈現(xiàn)到書面上才能成文。在課堂教學(xué)過程中也可以穿插閱讀題的訓(xùn)練，收集學(xué)生的課堂疑問，集中解決普遍問題，根據(jù)具體情況，解決個性問題。學(xué)生通過練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)問題，掃除學(xué)習(xí)的漏洞，并將老師傳授的學(xué)習(xí)方法熟練應(yīng)用，最終提高記敘文閱讀能力。

當(dāng)前，多種多樣的教學(xué)模式并存，呈現(xiàn)出十分繁榮的發(fā)展態(tài)勢。在教學(xué)模式多樣化的背景下，如何在具體的教學(xué)工作中合理選擇和運(yùn)用教學(xué)模式，就成為很實際的問題。具體來說，選擇和運(yùn)用教學(xué)模式大體需要經(jīng)過以下幾個階段：第一個階段是盡可能掌握更多的教學(xué)模式，第二個階段是對了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較，第三個階段是實際運(yùn)用和改造教學(xué)模式。我們研究教學(xué)模式不是為了找出哪個教學(xué)模式最好并將它扣到課堂上，而是應(yīng)該在盡可能忠實原模式的基本結(jié)構(gòu)、保持原模式的特點、發(fā)揮原模式的功能的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整和改造原有模式，不斷改進(jìn)，形成教師自己的風(fēng)格，最終創(chuàng)造出自己的模式。

參考文獻(xiàn)

[1]王本陸.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

[3]程翔.語文課堂教學(xué)的研究與實踐[M].北京：語文出版社，1999.

作者簡介：賈婧超，女，1994年生，遼寧鐵嶺人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，研究生在讀。

（編輯：龍賢東）endprint