知行合一：初中生語文學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化策略探究

孟國余

【摘要】生活處處有語文，語文教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，挖掘生活的語文教學(xué)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷獲得成功的喜悅，促使學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展和完善，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受語文的存在，成為生活所需，自覺完成聽、說、讀、寫的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中生；語文學(xué)習(xí)；興趣；內(nèi)化策略；知行合一

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教學(xué)中，語文教師要不斷豐富和發(fā)展相關(guān)資源，增加學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，如利用課前三分鐘進(jìn)行演講，利用課余時(shí)間進(jìn)行各種作文訓(xùn)練。又如讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)生活。語文教師要樹立“大語文”教學(xué)觀，把語文學(xué)習(xí)延伸到課外、科外、校外，增加多重實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，促使語文學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定鞏固。

一、通過課前演講，增加“說”的機(jī)會(huì)

聽、說、讀、寫四大能力構(gòu)成了語文能力系統(tǒng)，但“教師講、學(xué)生聽”的模式屢見不鮮，學(xué)生的說、讀、寫并沒有得到真正重視。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，對于剛進(jìn)初中的學(xué)生來說，聽、說、讀、寫的語言訓(xùn)練，應(yīng)以口語表達(dá)（說）的訓(xùn)練為起點(diǎn)和突破口，以帶動(dòng)其他語文能力的訓(xùn)練與提高。

剛?cè)氤跻唬P者就和學(xué)生明確課前演講的內(nèi)容、要求和意義。提出全班同學(xué)機(jī)會(huì)均等，按學(xué)號(hào)輪流，人人必須上講臺(tái)演講，但由于班級人數(shù)眾多（每班54個(gè)人），每學(xué)期人均機(jī)會(huì)兩次，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這兩次自我展示的機(jī)會(huì)，一次比一次表現(xiàn)要好。

演講內(nèi)容遵循由淺入深、由易而難的原則。由于初一剛剛開展這一活動(dòng)，不少同學(xué)比較膽怯害羞，怕上講臺(tái)，所以初一的演講內(nèi)容不限，可以是“自我介紹”（性格特點(diǎn)、愛好等）、“故事演講”、“愛書推薦”、“新聞趣事”等，只要達(dá)到上臺(tái)開口說話的目的即可。初二開展“主題演講”“名著賞析”“小說人物談”等，要求內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，有自己一定的觀點(diǎn)。初三開展“話題辯論”“時(shí)事簡評”“詩歌短評”等，要求盡量結(jié)合時(shí)事，貼近生活，充滿正能量。雖然主題限制不多，但筆者盡量將演講內(nèi)容納入整個(gè)語文教學(xué)大系統(tǒng)，與閱讀、寫作等聯(lián)系起來。如學(xué)完《水滸傳》專題，安排了“我喜歡的水滸人物”主題演講，對自己喜歡的水滸人物進(jìn)行介紹、點(diǎn)評；學(xué)完文學(xué)評論單元，要求學(xué)生對同學(xué)寫的小詩進(jìn)行互評，然后進(jìn)行演講；針對班級同學(xué)愛好饒雪漫等網(wǎng)絡(luò)作家的作品，開展“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的利與弊”話題辯論；針對同學(xué)們見到詩歌賞析就頭疼這一難題，開展“詩歌專題”，或評析某首詩詞，或評點(diǎn)某類詩詞兼以賞析指導(dǎo)。演講也有規(guī)定的格式，先介紹姓名、學(xué)號(hào)、演講題目，而后是演講內(nèi)容，結(jié)束時(shí)表示感謝或演講結(jié)束。演講時(shí)要求脫稿，舉止大方，聲音洪亮，吐字清楚。

演講結(jié)束后安排二到三個(gè)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力與點(diǎn)評能力。點(diǎn)評可從演講者表現(xiàn)和演講內(nèi)容兩方面展開，補(bǔ)充論據(jù)或簡談感受。另外，安排專人登記相關(guān)情況，如演講者姓名、演講題目、演講題材、同學(xué)點(diǎn)評等。筆者也將精彩部分在學(xué)生成績冊空白處記下來，也鼓勵(lì)其他同學(xué)將有用、有趣或有同感的內(nèi)容記錄下來，培養(yǎng)聽寫能力。

二、通過作文訓(xùn)練，增加“寫”的機(jī)會(huì)

（一）撰寫周記

周記，顧名思義，是每周記錄學(xué)生心路歷程和學(xué)習(xí)生活的文章，可長可短，重在寫真人真事，抒真情實(shí)感。同時(shí)結(jié)合年級寫作要求有所側(cè)重，初一側(cè)重記敘、描寫，初二側(cè)重抒情、說明，初三側(cè)重抒情、議論。由于題目內(nèi)容的限制，大作文常常使學(xué)生感到“拘束”，而周記的隨意性使學(xué)生“無拘無束”，往往能寫出真情實(shí)感。例如有學(xué)生在周記中寫周日與家人出去游玩，不小心走丟時(shí)的彷徨與無助，被與自己“八字不合”的妹妹找到時(shí)的開心與感動(dòng)。也有學(xué)生針對“佛山小悅悅”事件中18個(gè)路人經(jīng)過卻無人施以援手以及各地頻見于報(bào)端甚至上了央視春晚的“老人倒地不扶”現(xiàn)象抒發(fā)感慨，提倡關(guān)懷他人，莫做“看客”。

（二）結(jié)合課外閱讀撰寫讀書筆記

課外閱讀是一個(gè)促使生命成長、人格完善、精神提升的過程。對于一些感受深刻的作品，提倡做好讀書筆記，促使學(xué)生更好地理解、吸收文章中的精華。學(xué)生可以把自己閱讀時(shí)的獨(dú)特感受，如感悟到的作品風(fēng)格、情調(diào)，作者的感受、情感，對寫作時(shí)代、人物形象的評判，等等，一一記錄下來，當(dāng)然也可以把自己喜歡的優(yōu)美詞語、精彩句段摘錄下來。

（三）結(jié)合課文進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)造

學(xué)完課文之后，可以對某些課文進(jìn)行文學(xué)再創(chuàng)造，增強(qiáng)對課文的認(rèn)同感和親近感。如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后，要求學(xué)生觀察身邊的親人，是否也將愛藏在某個(gè)瞬間，將疲憊掩藏在某個(gè)動(dòng)作中，并且截取這些動(dòng)人的瞬間（如眼神、皺眉、微笑等）抒寫親情。不少同學(xué)想起母親看到自己成績不如意時(shí)微皺起眉頭，卻依舊鼓勵(lì)著自己；想起每天上學(xué)時(shí)，父親總是在他的書包里放好盛著水溫適中的水的水杯；還有幼時(shí)爺爺吃力地背著“我”，卻依舊笑呵呵的樣子……不知不覺，眼眶紅了，仿照《背影》寫的《笑容》《父愛的水杯》《扛起我的童年》等作文，都描寫細(xì)膩、情真意切。

（四）進(jìn)行詩歌創(chuàng)作

考場作文通常有這樣的要求：除詩歌外，文體不限。所以記敘文和議論文成為平日作文練習(xí)的主力軍，詩歌則不予考慮。其實(shí)換換體裁，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。詩歌具有獨(dú)特的美，它節(jié)奏鮮明、音韻和諧、內(nèi)涵豐富，可以通過凝練、形象的語言表達(dá)作者豐富的情感和想象，反映社會(huì)生活。初中課本中有不少好的詩歌范本，如冰心的《紙船》《母親》謳歌了天底下最真摯的情感—母愛；徐志摩的《再別康橋》抒發(fā)了離別母校時(shí)的淡淡憂傷和眷戀。學(xué)習(xí)之后可以讓學(xué)生嘗試寫詩，只要教師放開學(xué)生手腳，多給他們創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力定能超出教師的想象。

（五）舉辦班級壁報(bào)、作文競賽

學(xué)生寫的周記、文學(xué)小創(chuàng)作，可以采用同學(xué)互評的方式進(jìn)行督促和激勵(lì)，還可以通過班級壁報(bào)、作文競賽等方式展示。將同學(xué)推選出的佳作或作文競賽中的獲獎(jiǎng)作品，定期繪制成“佳作壁報(bào)”，由宣傳委員總負(fù)責(zé)，同學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)編輯，張貼在班級后面的宣傳欄內(nèi)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作得到及時(shí)表揚(yáng)和展示，讓學(xué)生經(jīng)常品嘗自己努力后獲得的甜果，又將這種成功的喜悅轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)力。這樣，寫作就不再是一件令人心煩和為難的事了，寫作質(zhì)量也在一次又一次大大小小的成功積累中穩(wěn)步提高，興趣也滋生為愿讀、愿寫的個(gè)人興趣，尤其是平時(shí)寫作一般的同學(xué)也能展現(xiàn)出自己的寫作才華，而他們的成功更有激勵(lì)意義。通過這項(xiàng)活動(dòng)，還訓(xùn)練了學(xué)生編輯、排版、繪畫、書法等多種技能，激勵(lì)學(xué)生參與其他課外活動(dòng)的信心。endprint

三、通過體驗(yàn)生活，增加應(yīng)用的機(jī)會(huì)

語文教師要樹立“大語文”教學(xué)觀，語文課堂教學(xué)不僅要體現(xiàn)鮮活的社會(huì)內(nèi)容，而且要延伸到校園之外，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走入社會(huì)，在廣闊的社會(huì)天地里汲取語文養(yǎng)料，培養(yǎng)語文能力。

例如李鎮(zhèn)西老師的“大街上的語文訓(xùn)練”，帶領(lǐng)學(xué)生上街找錯(cuò)別字，讓學(xué)生在社會(huì)生活中掌握語文知識(shí)并實(shí)踐語文能力。他號(hào)召學(xué)生觀察大街上各個(gè)商店的店名、墻上的服務(wù)公約、柜臺(tái)中商品的標(biāo)簽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字就將它記下來。第二天全班同學(xué)將個(gè)人查得的錯(cuò)別字進(jìn)行匯總，竟然找到了一百多個(gè)錯(cuò)別字。同學(xué)們又將此寫成調(diào)查報(bào)告，還將錯(cuò)別字按類別畫成表格，然后油印了幾十份。后來學(xué)生又將這些調(diào)查報(bào)告分送了教育局、文化局、《樂山報(bào)》和每個(gè)有錯(cuò)別字的商店。當(dāng)學(xué)生收到樂山報(bào)社寄來的報(bào)紙時(shí)，自豪感油然而生。也正因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)，孩子們從此對語文學(xué)習(xí)和詞匯運(yùn)用充滿了濃厚興趣。

特級教師黃玉峰老師在復(fù)旦附中開創(chuàng)的“游學(xué)”課程也值得我們好好學(xué)習(xí)。他們按照自編教材中文學(xué)史的線索，讀萬卷書、行萬里路，將之作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和提升。在前往目的地的火車上，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備“游學(xué)”資料，為此廢寢忘食；在景點(diǎn)、旅途，處處都是演講展示的課堂，學(xué)生為此摩拳擦掌。這樣，不僅飽覽了沿途的祖國大好風(fēng)光，還參觀古跡、結(jié)識(shí)古人、感受文明文化，更將自己的興趣愛好融入研究學(xué)習(xí)中，鍛煉了多方面的能力。其實(shí)筆者所在的學(xué)校最近幾年也安排學(xué)生暑期“修學(xué)旅游”，國內(nèi)有北京、齊魯之旅，國外有美國、英國、澳大利亞之旅等，只是筆者覺得“游”的味道濃了些，缺少內(nèi)容精彩、研究性高、鍛煉性強(qiáng)的“學(xué)”。筆者覺得需向復(fù)旦附中多多學(xué)習(xí)，真正將“游”和“學(xué)”結(jié)合起來。

另外，每個(gè)假期也可以成為孩子們走入社區(qū)、走進(jìn)生活的好時(shí)期。例如筆者所在的學(xué)校，每年暑假都要開展“七彩夏日”社區(qū)未成年人教育實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生開展一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為社區(qū)做一件有意義的事或?yàn)樾枰P(guān)愛的人盡一份愛心，并且以此撰寫相關(guān)主題文章。還開展以“光影記憶·七彩夏日”為主題的中小學(xué)生攝影大賽，用鏡頭記錄、展示暑期的精彩、美好與歡樂。

“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如同一個(gè)鳥放在林子里面。生活處處有語文，語文教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，挖掘生活的語文教學(xué)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷獲得成功的喜悅，促使學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展和完善，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受語文的存在，成為生活所需，自覺完成聽、說、讀、寫任務(wù)。

（編輯：龍賢東）endprint