微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用解析

黃小華

摘 要：主要對微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用形式進(jìn)行探究。具體結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，探究微課這一教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)以及課后反饋階段的具體應(yīng)用。希望這一教學(xué)模式將會獲得更大的應(yīng)用空間。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；應(yīng)用形式；優(yōu)勢

微課在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上就是以視頻為媒介，將教師傳授的知識點(diǎn)或教學(xué)活動錄下來。通常來說，微課時間在5～10 min。知識經(jīng)濟(jì)一體化時代，微課滲入教育領(lǐng)域中，是對現(xiàn)代社會發(fā)展模式的變革，所取得的成效是極為可觀的。本文以微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為論點(diǎn)，展開相關(guān)論述。

一、課前預(yù)習(xí)階段

良好的開端等于成功的一半。小學(xué)英語課堂教學(xué)效率與預(yù)習(xí)之間存在密切的關(guān)聯(lián)性，但是學(xué)生對其沒有給予一定的重視程度，具體體現(xiàn)在沒有認(rèn)真完成教師布置的查閱單詞、通讀課文以及理順重點(diǎn)知識等任務(wù)上，這對英語課堂教學(xué)進(jìn)度造成惡劣的影響，而微課在此環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，在調(diào)動學(xué)生對文本知識預(yù)習(xí)興致方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。在視頻資料中，基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)知識清晰化，此時學(xué)生預(yù)習(xí)帶有針對性，為課堂教學(xué)工作的有序運(yùn)轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在對This is my school課程預(yù)習(xí)過程中，參照教師事前錄制的微視頻資料，對視頻資料中的圖片進(jìn)行觀看，例如，在微視頻中，教師以本校實(shí)景為依托，對教室外觀進(jìn)行攝影，在圖片下部標(biāo)注“Whats this？”與“This is my classroom”；對英語教師公開課場景進(jìn)行拍攝，在圖形下部標(biāo)注：“This is my English teacher”，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)課程之時，在微視頻資料的輔助下，學(xué)會應(yīng)用“Whats this/that？”以及“Its a ...”這些基礎(chǔ)的英語句式。在微視頻資料的幫助下，課程知識預(yù)習(xí)效率顯著提升。

二、微課可應(yīng)用于課堂教學(xué)

在學(xué)科教學(xué)體系中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮導(dǎo)向作用。所以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合微課短小精悍特征，教師可以應(yīng)用“研學(xué)后教”的模式開展教學(xué)活動，具體可以劃分為如下幾個階段：一是目標(biāo)導(dǎo)向；二是自主學(xué)習(xí)；三是合作探討；四是結(jié)果展示與評價；五是延展反饋；六是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度。

本文以Its black dog為例，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是基本能聽懂、會說、會讀dog，desk，chair，orange等詞匯，能夠利用Its a+adj+n ...這一結(jié)構(gòu)造句。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在微課中為學(xué)生播放了動物園視頻，向?qū)W生提出“Where is it？”這一問題，與學(xué)生一起搜尋blue dog，green desk，red chair之類的視圖。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生參照視頻資料，按照上述目標(biāo)結(jié)合自己學(xué)習(xí)能力與特征自行學(xué)習(xí)知識，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按照課程要求，遇到疑慮通過觀看視頻資料解答，也可以小組合作或向教師請教。在這一過程中教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，這個階段，教師只作巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題并給予適當(dāng)指點(diǎn)。在本次微課教學(xué)中，教師可以采用情景教學(xué)模式，使學(xué)生聯(lián)想暑假與父母到動物園，詢問導(dǎo)游是否有黑色小狗、黃色小鴨子這樣的情景，從而使學(xué)生在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯與語法。合作探討是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)出互動性，通常是對某一問題的探究，在該環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生模仿“Bob is a black dog”造句，就有小學(xué)生通過合作探討，說出“Bob is an orange dog”這一語句。教師組織學(xué)生以合作探討形式在情景、語境中完成聽、說任務(wù)。例如，在本次微課教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置“請學(xué)生復(fù)述視頻資料中語音材料”，基于小學(xué)生單詞量有限，所以學(xué)生應(yīng)該盡可能地說出一些單詞，教師對其語句的完整性與語法的正誤性不做苛刻要求。小組同學(xué)互通有無，對其施以整合對策，構(gòu)建出與視頻資料情景匹配度高的故事對話。小組合作交流，將個人聽到的句子進(jìn)行匯總，盡可能形成與所聽材料情節(jié)相同的故事對話。展示成果與評價的過程，實(shí)質(zhì)上就是小組同學(xué)把溝通成果在全班同學(xué)面前展示，教師與其他同學(xué)對其點(diǎn)評，提高學(xué)生對知識的掌握程度。在上述過程中，教師發(fā)揮的是導(dǎo)向與協(xié)同作用，組織學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行匯總。

三、課后歸納反饋時期

英語課后歸納是對英語課堂教學(xué)內(nèi)容的消化。借助課后歸納反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生在掌握課堂教學(xué)單詞、語法、溝通方式等方面具有較大的優(yōu)越性。微課視頻可以作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)課堂知識、完成課后作業(yè)的輔導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)生梳理課堂知識，在提高其系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮顯著的作用。英語教師應(yīng)該有效利用英語課堂時間，對上述各個環(huán)節(jié)的運(yùn)行時間進(jìn)行嚴(yán)格管控，例如，目標(biāo)引導(dǎo)3 min，合作探討15 min，其他環(huán)節(jié)參照實(shí)況科學(xué)設(shè)置。當(dāng)然，上述環(huán)節(jié)的時間也可以根據(jù)上課需要合理設(shè)置。

總之，微課應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)程中，體現(xiàn)的價值是極為顯著的。教師在對其應(yīng)用之時，應(yīng)該將啟發(fā)式、寓教于樂等教學(xué)理念融入其中，從而使其為小學(xué)英語教學(xué)效率的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

錢晨安.情境教學(xué)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用：以洋洲小學(xué)為例[J].海外英語，2017.

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