微課在小學英語教學中的應用解析

黃小華

摘 要：主要對微課在小學英語教學中的應用形式進行探究。具體結合《義務教育英語課程標準》，探究微課這一教學模式在課前預習階段、課堂教學以及課后反饋階段的具體應用。希望這一教學模式將會獲得更大的應用空間。

關鍵詞：微課；小學英語；應用形式；優(yōu)勢

微課在教育領域中的應用，實質上就是以視頻為媒介，將教師傳授的知識點或教學活動錄下來。通常來說，微課時間在5～10 min。知識經(jīng)濟一體化時代，微課滲入教育領域中，是對現(xiàn)代社會發(fā)展模式的變革，所取得的成效是極為可觀的。本文以微課在小學英語教學中的應用為論點，展開相關論述。

一、課前預習階段

良好的開端等于成功的一半。小學英語課堂教學效率與預習之間存在密切的關聯(lián)性，但是學生對其沒有給予一定的重視程度，具體體現(xiàn)在沒有認真完成教師布置的查閱單詞、通讀課文以及理順重點知識等任務上，這對英語課堂教學進度造成惡劣的影響，而微課在此環(huán)節(jié)中的應用，在調動學生對文本知識預習興致方面發(fā)揮的作用是極為顯著的。在視頻資料中，基礎、重點、難點知識清晰化，此時學生預習帶有針對性，為課堂教學工作的有序運轉奠定基礎。

例如，學生在對This is my school課程預習過程中，參照教師事前錄制的微視頻資料，對視頻資料中的圖片進行觀看，例如，在微視頻中，教師以本校實景為依托，對教室外觀進行攝影，在圖片下部標注“Whats this？”與“This is my classroom”；對英語教師公開課場景進行拍攝，在圖形下部標注：“This is my English teacher”，從而使學生在預習課程之時，在微視頻資料的輔助下，學會應用“Whats this/that？”以及“Its a ...”這些基礎的英語句式。在微視頻資料的幫助下，課程知識預習效率顯著提升。

二、微課可應用于課堂教學

在學科教學體系中，學生是主體，教師發(fā)揮導向作用。所以扭轉傳統(tǒng)教學模式，整合微課短小精悍特征，教師可以應用“研學后教”的模式開展教學活動，具體可以劃分為如下幾個階段：一是目標導向；二是自主學習；三是合作探討；四是結果展示與評價；五是延展反饋；六是檢驗目標達成度。

本文以Its black dog為例，教師設置的教學目標是基本能聽懂、會說、會讀dog，desk，chair，orange等詞匯，能夠利用Its a+adj+n ...這一結構造句。為了調動學生學習興趣，教師在微課中為學生播放了動物園視頻，向學生提出“Where is it？”這一問題，與學生一起搜尋blue dog，green desk，red chair之類的視圖。自主學習就是學生參照視頻資料，按照上述目標結合自己學習能力與特征自行學習知識，自主學習是學生按照課程要求，遇到疑慮通過觀看視頻資料解答，也可以小組合作或向教師請教。在這一過程中教師發(fā)揮導向作用，這個階段，教師只作巡視，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題并給予適當指點。在本次微課教學中，教師可以采用情景教學模式，使學生聯(lián)想暑假與父母到動物園，詢問導游是否有黑色小狗、黃色小鴨子這樣的情景，從而使學生在圖文并茂的教學環(huán)境中學習英語詞匯與語法。合作探討是建立在自主學習基礎上的，體現(xiàn)出互動性，通常是對某一問題的探究，在該環(huán)節(jié)中，教師要求學生模仿“Bob is a black dog”造句，就有小學生通過合作探討，說出“Bob is an orange dog”這一語句。教師組織學生以合作探討形式在情景、語境中完成聽、說任務。例如，在本次微課教學中，教師為學生設置“請學生復述視頻資料中語音材料”，基于小學生單詞量有限，所以學生應該盡可能地說出一些單詞，教師對其語句的完整性與語法的正誤性不做苛刻要求。小組同學互通有無，對其施以整合對策，構建出與視頻資料情景匹配度高的故事對話。小組合作交流，將個人聽到的句子進行匯總，盡可能形成與所聽材料情節(jié)相同的故事對話。展示成果與評價的過程，實質上就是小組同學把溝通成果在全班同學面前展示，教師與其他同學對其點評，提高學生對知識的掌握程度。在上述過程中，教師發(fā)揮的是導向與協(xié)同作用，組織學生對知識點進行匯總。

三、課后歸納反饋時期

英語課后歸納是對英語課堂教學內(nèi)容的消化。借助課后歸納反饋環(huán)節(jié)，學生在掌握課堂教學單詞、語法、溝通方式等方面具有較大的優(yōu)越性。微課視頻可以作為學生課后復習課堂知識、完成課后作業(yè)的輔導教師，協(xié)助學生梳理課堂知識，在提高其系統(tǒng)學習能力方面發(fā)揮顯著的作用。英語教師應該有效利用英語課堂時間，對上述各個環(huán)節(jié)的運行時間進行嚴格管控，例如，目標引導3 min，合作探討15 min，其他環(huán)節(jié)參照實況科學設置。當然，上述環(huán)節(jié)的時間也可以根據(jù)上課需要合理設置。

總之，微課應用于小學英語課堂教學進程中，體現(xiàn)的價值是極為顯著的。教師在對其應用之時，應該將啟發(fā)式、寓教于樂等教學理念融入其中，從而使其為小學英語教學效率的提升做出更大的貢獻。

參考文獻：

錢晨安.情境教學在小學英語口語教學中的應用：以洋洲小學為例[J].海外英語，2017.

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