初中語文記敘文教學目標設計研究

【摘要】初中語文課堂教學的中樞和精神是語文教學目標，初中語文記敘文教學目標是記敘文教學活動的起點和終點。在初中語文記敘文教學設計中，明確、具體、規范的教學目標，使得教學能在預定中進行，且方向正確有序。因此，本文將針對初中記敘文教學目標設計的相關問題展開探究。

【關鍵詞】初中語文；記敘文；教學目標設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、初中語文記敘文教學目標設計概述

（一）教學目標的內涵

克拉克認為：“教學目標是目前達不到的事物，是努力爭取的、向之前進的、將要產生的事物。”教學目標是先于其他部分擬定的具體充分的標準，也是學習者在教學過程結束后所應該達到的能力結果，是通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的學習結果或標準。通俗來講，就是在日常教學活動中需要制定一個預期標準，并采取一定的方法為這個預期標準努力，最終要形成的能力。在制定記敘文教學目標過程中，為使接下來的教學目標設計和教學實施過程中能夠凸顯教學重點與教學難點，最終達到提高教學質量的結果，明確教學重點和教學難點是必須要做到的。

（二）初中語文記敘文教學目標設計的依據

1.初中語文記敘文教學目標的制定需遵循語文課程標準

初中語文記敘文教學要以語文課程標準為規范，所以，教學目的、教學任務、教學內容及基本要求都要按照語文課程標準來進行?！墩Z文課程標準》中提到，從三個維度對中學語文教學目標進行設計，落實記敘文教學的“知識和能力”、關注記敘文教學的“過程和方法”、凸顯記敘文教學的“情感態度和價值觀”顯得尤為重要。初中記敘文教學目標的制定必須遵循語文課程標準，以三維目標為基石進行探究，并與初中記敘文特點相結合，使三者的關系在系統上更加相得益彰。

2.初中語文記敘文教學目標的制定需基于編者意圖

每版語文教材于形式和內容上都存在差異，教材版本不同，篇目和特點也不同，教學內容的差異性使得針對教學目標的要求也不同。因此，制定教學目標必須要因地制宜，充分掌握教材內含和編者的思路意圖，教學目標設計要依據初中語文記敘文教學側重點和方向。例如初中語文教材是按單元編排的，不同單元劃分了不同文體，區別了不同文體的特點，記敘文文體是初中每本教材必有的單元，每個單元冠有“單元提示”，在其簡短的文本中，該單元已經對學習要求作了簡要的敘述，記敘文學習需要一個全景的視角，因此，記敘文教學的目標必須納入其內容的制定。在記敘文本的參考課題下有“重點訓練”內容，這與記敘文教學目標中的教學重難點息息相關。因此，在編寫記敘文教學目標時，必須保留這些詞匯與語句，力求運用具體的教學目標來實現自己的要求，并將它們作為一個中心目標或重點目標來對待。

3.初中語文記敘文教學目標的制定需考查學情

學情分析不透徹，制定的教學目標只是蜃樓海市，虛而不實。學生是教學活動的主體，教材是教學活動的依據，是一切目標設計的出發點，只有在教師充分了解教學主體特點的基礎上，全面認知與透徹剖析學生學前的狀態，才能高效利用其最近發展區實現各項學習活動的有序進行。例如學生是否具備了學習新知識的內在能力，學生是否掌握了必備的基礎知識，還有什么沒有掌握，什么知識學生可以通過自學解決，什么知識需要教師引導教育才能完成，什么知識點是可以作為教學目標的新亮點出現等。因此，想要擬定出切實可行的初中記敘文教學目標就必須以了解初中記敘文學情為基礎。遵循因材施教，具體問題具體分析原則來考查學情，制定教學目標是學術準繩。初中記敘文教學目標的制定需從以下角度充分考慮學情：

1.學生在記敘文方面原有知識儲備。學生對記敘文體知識的了解程度，例如記敘文六要素是什么，學生是否清楚。

2.學生現有認知能力。例如概括記敘文主要內容要從記敘文六要素入手，學生是否知道。

3.學生原有生活經驗。記敘文中所描述的事件很多源自于生活。原有生活經驗有助于學生更好地體會文章主旨。

4.學生的情感分析。記敘文中情感的挖掘需要學生的情商體驗，學生情感體會能力是記敘文目標制定的重點。

二、初中語文記敘文教學目標設計的不足

教學目標的擬定合理與否，它將對語文教學環節的設計和實施直接造成影響，制約語文教學活動的開展，促成教學結果的產生，并最終指向教學目標的完成效果。然而，在豐富的教學實踐基礎上，分析與反思初中記敘文教學目標設計案例，仍然存有許多問題和誤區有待探究與更正，例如目標定位不準、目標設置籠統、目標設置虛化等。下面我將針對以上問題進行較為深入的探究。

（一）教學目標設計定位不準：偏重知識傳授，忽視能力培養

教學目標定位不明確、不準確，導致教學方向嚴重偏離。教師“生搬硬套”，只注重知識點生硬的“填鴨式”傳授，忽視了自主、合作、探究的記敘文分析能力以及解決問題的方式方法，使學生“一頭霧水”，學習吃力，最終造成失敗的教學結果。例如《小巷深處》教學設計中目標設計的案例：

1.知識目標：掌握人物刻畫的方法。2.能力目標：分析文章寫作特點，升華文章主題。3.情感目標：感悟親情的美好。

上述案例大概劃分了三維目標層次，但不夠精準?！墩Z文課程標準》中提到，從三個維度對中學語文教學目標進行設計，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。而且目標設計的內容卻偏重了知識的傳授，忽視了讓學生運用方法解決問題的能力。過程方法目標中，沒有明確學生通過人物描寫方法學習后，應學會自主分析人物形象這一能力，沒有明確對于學生在學習方法后如何運用到記敘文寫作當中去。情感態度和價值觀目標缺少深度和廣度。

（二）教學目標設置籠統：設計空泛，缺乏實效性

教學目標“假、大、空”是初中記敘文教學設計中經常出現的問題，這受記敘文自身具有的表現形式多樣化、情感內容豐富化的特點影響，導致教師在設計教學目標時很難抓住重難點，并用精簡的語言敘述出來，這就容易造成目標設計籠統空泛，缺乏實效性。例如《風箏》的教學目標設計：endprint

1.知識與能力：學會生字，讀懂課文內容。2.過程與方法：學生以多種方式充分閱讀，在讀中理解感悟，入情入境。合作學習，在教學中，引導學生品讀、感悟。3.情感態度與價值觀：感悟孩子為風箏而快樂的心境，引起情感共鳴。

本案例中的三維目標設計看起來整齊劃一，語言精練，實際上是將課標中三維一體的多元目標生搬硬套的產物。記敘文體知識與特點沒有絲毫體現，都是空話，大話，華而不實，沒有意義。過程與方法中，理解什么內容，怎樣去理解，理解到什么程度，學生必須掌握的方法和內容等絲毫不清晰，這種過于籠統的教學目標形式化讓教學根本無法實施。

（三）教學目標設置虛化：片面單一，缺乏導向性

因地制宜，具體問題具體分析是初中記敘文教學目標設計的首要原則。教學目標設置虛化，生搬硬套模板，使記敘文教學目標設計缺乏特色性，過于片面單一。每篇記敘文都有其自身特色和研究價值，不論是寫人記事記敘文，還是寫景狀物記敘文，教學重點都各有側重，不能千篇一律。

以《小巷深處》為例的教學目標設計：1.找到記敘文的主要人物并分析其特點；2.理清本文的記敘順序；3.體會語言特點及其表達的中心思想。

這樣的幾點目標是記敘文中常見的主要分析內容，但在《小巷深處》這篇經典又有特點的記敘文中這樣的“模板化”教學目標已經無法完全適用。目標單一，過于表面化，文本定位不準確，直接導致在課堂教學中用記敘文的知識來生硬地“肢解”課文。套用泛化，沒能明示出本篇記敘文特有的教學目標特色。在目標陳述上過于追求精簡，籠統模糊不明確，缺乏導向性。

三、初中語文記敘文教學目標設計的建議和策略

（一）緊扣“三維”目標

通過對上述問題和誤區的深入反思，可知初中記敘文教學目標設計必須緊扣“三維”目標，即記敘文的知識與技能目標、記敘文過程與方法目標、記敘文情感態度與價值觀目標。如何實現三維目標的有機整合，保證教學沿正確方向運行，是一個值得探討的問題。下面本文將在深入理解三維目標內涵的基礎上，探究初中記敘文教學目標設計的策略。

1.初中語文記敘文教學知識與能力目標的設計

“知識與技能”目標，著重于學生學習過程中基本知識的掌握和基本技能的形成。在初中記敘文教學中，知識與技能目標是教學合理的內核。讀寫能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力等是初中記敘文教學需要培養的能力。在教學目標中以上能力都要有所體現。

以《背影》為范例的知識與能力教學目標設計：1.準確地閱讀課文，學會生字詞并掌握其含義；2.培養用普通話正確朗讀的能力，學習圈點批注的讀書方法，理解關鍵語句的含義；3.體會中心與段落層次的關系。這是根據《背影》這篇記敘文自身結構與內容特點設計的教學目標，其中體現了記敘文中識字寫字能力、閱讀能力的應用。

2.初中語文記敘文過程與方法教學目標的設計

“過程與方法”目標，是操作系統，是以知識與能力目標為基礎對教學目標的進一步開發，著重于培養學生的學習經歷和思維方式。在記敘文教學過程中，使學生通過自主、合作、探究等模式，學會閱讀記敘文與寫作記敘文的方法，即記敘文教學目標。例如其中閱讀記敘文，可以解讀為眼讀、口讀，心讀。用眼睛來看文，口來讀文，心來體會文，這些方面的過程與方法都要在初中記敘文教學目標設計中有所體現。

例如《背影》的過程與方法教學目標設計：找出文章行文線索，圍繞行文線索劃分段落層次，并逐步講解，主要采用的方法有問題法、討論法、教師閱讀法、講授法等。

3.初中語文記敘文情感態度與價值觀目標的設計

“情感態度與價值觀”目標，是動力系統，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標設計內容的深度再挖掘。初中記敘文情感態度與價值觀目標設計，重視學生內心情感的豐富體驗，強調通過記敘文閱讀學習感悟優秀榜樣的學習態度、生活態度和人生態度，以達到自身優化。初中記敘文教學著重培養學生的情感價值觀體驗，倡導統一的個人與社會、科學與人文、人類與自然的和諧三觀。

情感態度與價值觀目標語言敘說各異，但初衷相似。例如《背影》的情感態度與價值觀目標設計：第一種，通過研究課文來指導學生學會從生活中的小事入手體會情感，理解父母為父母分憂解難；第二種，體會濃濃的父子深情，繼承和弘揚中華民族孝道的傳統美德；第三種，體會父愛的深沉與偉大，體會親情，珍愛親人，增進與父母的溝通與交流，學會關心愛護他人。

在確定記敘文教學目標時，三個維度目標并舉，每部分都是不可或缺的一環，實現多維目標的整合是確定教學目標的必由之路。

（二）符合學生認知特點

初中記敘文教學目標設計要充分符合學生的認知特點，學生的記敘文基礎知識掌握到何種程度，直接影響教學目標的設計內容。如初一階段的記敘文教學目標與初二階段的記敘文教學目標側重點一定不同，甚至初一上與初一下階段的記敘文教學目標也不盡相同。所以，根據學生掌握記敘文文體知識程度的不同、認知能力的差距，制定不同的記敘文教學目標顯得尤為重要。

（三）體現記敘文特點

以寫人、敘事、寫景、狀物為主，輔以描寫、敘述、抒情、議論等表達方式的文章題材就是記敘文。記敘文致力于呈現人物的特色經歷和事物的發展變化過程，進而表達作者的思想感情。在中學階段，消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說等劃歸到記敘文文體中。記敘文教學目標設計必須體現記敘文的特點，記敘文特點體現在記敘文文體知識中，所以了解記敘文文體知識尤為重要。其中記敘文六要素、記敘文人稱、記敘文線索、記敘文順序、記敘文劃分、記敘文表達方式、記敘文語言特點、記敘文表現手法、記敘文句式等知識都是初中記敘文教學中教師必須要講授，學生必須要學習的內容，所以初中記敘文教學目標的設計需根據實際情況將以上文體知識充分體現。初中記敘文教學目標設計也可以說是圍繞上述記敘文文體知識來展開的，所以教學目標必須體現記敘文文體知識。

四、結語

綜上所述，初中語文記敘文教學目標設計是初中記敘文教學設計中極為重要的一環。雖然目前的記敘文教學目標設計存有定位不準、設置籠統、虛化等漏洞，但只要教學設計者在充分了解學生的認知特點和記敘文文體特點的基礎上注意緊扣“三維”目標，初中語文記敘文教學目標設計難題即可以迎刃而解。

參考文獻

[1][美]L.H.克拉克.中學教學法（上）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：孫麗莉，女，1993年生，遼寧省朝陽人，渤海大學學科教學（語文）碩士研究生在讀，從事語文教育研究。

（編輯：郭恒）endprint