小學中高年級品德與社會的生活化教學

李慶豐

摘要：生活化的品德與社會教育能夠幫助學生探索世界，正確認識社會。因此，老師要深入挖掘生活中的思想品德教育因素，將教材與學生生活緊密聯系；增加課外實踐活動，讓小學生可以在真實的生活中學習知識，掌握技能；創設生活化的情境，利用品德與社會課堂，讓學生完成情感體驗。

關鍵詞：小學中高年級；品德社會；生活化；教學

一、挖掘生活中的思品素材

現在的小學生與過去的學生不同，他們從小接觸網絡，能夠了解大量的社會新聞，再加上大部分學生的家庭經濟條件比較優越，使得這些學生從小便能夠接觸很多事物。因此，小學五年級的學生已經具備了一定的生活經驗，對于很多社會問題都有著自己獨特的見解。品德與社會是學生通過教師的指導，能夠正確感知社會生活。因此，老師要挖掘小學生身邊的思想品德素材，讓學生能夠將在品德與社會課程中接受的德育應用到生活中。在《刻苦學習》一課中，我在課堂上選出本班幾位學習比較刻苦的學生，以此導入教材內容，讓學生樹立刻苦學習、一分耕耘一分收獲的意識。

二、增加課外實踐活動

課外實踐活動是新課標所設計的基本課程之一，在思品課程中增加課外活動，能夠讓學生在真實的生活中接受德育。然而，很多學校由于安全、經費等原因，很少開設課外實踐活動，還有一些老師在課外實踐活動中忽視了對學生進行思想品德教育，使得這些活動形同虛設，無法實現教學任務。因此，學校應該要創造條件，通過讓學生參加實踐活動，親身感受社會生活，“從生活中來，到生活中去”，達到認識社會的最終目的。在《我能為他們做什么》一課中，為了讓學生深入了解殘疾人的生活，學會關愛殘疾人，我利用周末時間，組織學生參觀本地的聾啞兒童福利院。聾啞兒童為了能夠正常生活，必須要學習手語，即使遇到困難也從不放棄，而是十分努力地生活。學生在這個課外活動中，體會到這些殘疾人的生活不易，從而樹立尊重殘疾人、關愛殘疾人的意識。為了能夠更深入地刺激學生的情感體驗，我出示了一份關于殘疾人失業率的報告，使學生意識到社會中依然存在歧視殘疾人的現象，在我們還在挑食、玩游戲的時候，還有很多殘疾人為了生存在不懈努力。學生在這個實踐活動中，被這些身殘志堅的殘疾人深深感動。

三、創設生活化的課堂

雖然我們倡導讓學生在實際生活中接受品德與社會教育，但是這門課程最主要的教育陣地依然是在課堂上。因此，老師必須要創設生活化的思想品德課堂，通過再現生活情境，引起學生的注意，使其接受生活教學。老師要深入鉆研《品德與社會》教科書，根據教材內容，創設真實的道德情境，學生通過想象與體驗，凈化心靈，培養良好的道德品質。在《家里的煩心事》一課中，我設計了幾個角色扮演活動：婆媳問題、父母吵架。不同的學生需要分組，模擬自己的媽媽與奶奶的家庭摩擦以及父母吵架的情景。我們班的學生雖然在觀看這些角色表演時，會爆發出笑聲，但是這些問題或多或少地存在于他們各自的家庭中。在表演結束后，我讓學生暢所欲言，說出他們在家庭中感到的煩心事。有的學生說：“我的媽媽經常因為爸爸喝酒，跟爸爸吵架。”有的學生說：“我的媽媽不喜歡奶奶，奶奶也會因為媽媽沒有做家務不高興。”然后，我根據學生不同的煩惱，與學生一起討論，提出解決問題的辦法。比如，同學們可以通過主動做家務，減少家庭摩擦等。

四、自主理解后提問

如果孩子能在自主發現問題、提出問題、解決問題，課堂就將真正成為孩子“自已的”樂園。六年級“品格的試金石”主題包含四個課題，既自成體系又互相交叉，如果分四個課時進行，重點就不夠突出。如果能圍繞重點問題進行探究，無疑會更合理?？蓱O計什么問題呢？我能給孩子想要的問題嗎？我想，該把任務交給孩子了。課一開始，我便讓孩子們對整個主題進行了探究，在“本主題的要求是什么”“誠信在社會生活中的作用”等一系列問題中，一個孩子提出：“這一主題都是誠信的內容，我們在二年級已經學習過了，為什么現在重復學習？”我抓住了這個“為什么”，當即下載二年級“做誠實的好孩子”主題內容并在大屏幕上展示，讓孩子展開討論。他很快發現，二年級的誠信教育主要停留在“不說謊”層面，而六年級的誠信則是一種道德要求。更重要的是，他們在解決這個“為什么”的過程中認識到，隨著自己的成長，學校、社會的要求不斷提高，對自己也應有更高的要求。如此，在自主理解后提問，其教育成效豈是幾節誠信課可以比擬的！

五、作探究后提問

在孩子提問意識初步形成以后，提什么問題，為什么提這個問題，這一問題對這節課的學習有什么幫助，便成了他們最想解決的“問題”。此時，合作探究就成了孩子們登上自主提問的新臺階。北師大版五年級《地球上的紅飄帶》一課教學，在孩子初步感受紅軍長征之后，我設問：“關于紅軍長征，你們最想知道些什么？”然后讓各個小組討論，找出小組成員最想知道的問題進行交流。十分鐘后，如下問題呈現出來：

紅軍為什么要進行長征？

紅軍長征中遇到了哪些困難？

紅軍長征中出現了哪些重要的事件？

紅軍長征的結果怎樣？

紅軍長征有什么意義？

為什么把長征比喻為地球上的紅飄帶？

？？

梳理孩子討論提煉出來的問題發現，“知道黨中央左傾錯誤領導，造成了第五次反圍剿的失敗，紅軍被迫長征。知道遵義會議確定了以毛澤東為核心的黨中央的正確領導。知道紅軍長征克服各種困難取得了偉大的勝利”這些教學目標，都已經囊括其中。我順勢引導他們一起解決問題。其中“紅軍為什么要進行長征”這個問題，多數小組中都有提及。問其原因，學生回答：“這是了解長征這一事件的基礎，否則就無法全面了解長征的意義?！倍鴮τ跒槭裁刺岢觥凹t軍長征中遇到了哪些困難”這一問題，他們的解釋是：“戰勝各種困難是紅軍精神的體現，了解這些困難，才能讓我們對紅軍精神有更深刻的體會?！比绱?，在合作探究中，教學目標圓滿達成。從上面孩子的課堂表現可以看出，經過合作探究發現并解決問題，他們提問的自信心“爆棚”，提問意識也大會增強。對此，我們教師又何樂而不為呢！

六、結語

德與生活、品德與社會是“最有魅力”課程，當孩子把提問當成為一種習慣，當老師和孩子的思維有激烈碰撞的時候，品德與社會課堂才會充滿迷人的魅力?！澳闼痰?，正是我所要知道的”——這無疑是“問題解決”教學的最高境界。

參考文獻

[1] 王祥彬.淺談小學品德與社會的生活化教學[J].新課程（小學），2016，11：61.

[2] 王則.小學高年級品德與社會教學存在的問題及對策研究[D].內蒙古師范大學，2016.endprint