城鄉接合部名著閱讀教學初探

梁智平

【摘要】長期任教于城鄉接合部中學，如何引導好學生進行名著閱讀一直困擾著我們。經過多年的探討和摸索，本人積累了一些膚淺的心得，現在把它們湊合成文和大家一起繼續把這“豬骨頭”“硬骨頭”啃一啃或者熬成湯，我想還是很不錯的……希望各位同行參與進來，一起共勉。

【關鍵詞】城鄉接合部；名著閱讀；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、城鄉接合部名著閱讀教學現狀

本人從教的洲心街第一初級中學和東城街第一初級中學都位于城鄉接合部，這些學校所處的位置既具有城市文明和繁榮，又有農村淳樸的雙重特點。加上城鄉接合部學校的生源非常復雜，學生文學基礎參差不齊。有部分學生不了解《語文課程標準》推薦有哪些文學名著篇目，更別說如何去分析和理解名著的精神內涵，甚至有少數學生不知道部分名著的書名、作者等基本文學常識。這樣就在無形中形成了“教”與“學”、“讀”與“考”的尖銳矛盾。

二、城鄉接合部名著閱讀教學探索

如何處理好城鄉接合部學校名著“教”與“學”、“讀”與“考”的尖銳矛盾，以激發學生的閱讀興趣，讓學生更好地感悟名著，吸取名著精髓呢？為此我進行了一些積極嘗試，現歸納如下：

（一）讓學生對名著閱讀感興趣

在城鄉接合部這“繁華”的地方，要讓學生對名著閱讀產生興趣，真的要花些心思。我進行了很多嘗試，感覺以下方法比較有效。

1.通過觀看名著影視，激發閱讀興趣

城鄉接合部的學生走出校門就會遇到很多誘惑，為了把他們躁動的心從浮華的外部環境拉回來，以專注于名著閱讀，本人下載了很多有關名著的視頻或電影讓學生觀看。當然視頻和電影與原著的內容有一定出入，但畫面的效果更能吸引學生的興趣，這就會誘發學生想進一步閱讀原著的欲望。

2.通過多種形式的活動，培養學生名著閱讀的興趣

單調的閱讀方法很容易讓學生厭倦，尤其是城鄉接合部的學生一厭倦，就可能又被外面“花花世界”所吸引。多展開與名著有關的詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、演講比賽等，這樣可以把學生躁動的心拉回來，提高名著閱讀的興趣。

3.培養寫讀書筆記和閱讀心得的習慣，激發學生閱讀興趣

如果僅僅是瀏覽內容，了解故事情節，這樣的閱讀是遠遠不夠的。只有培養學生養成寫讀書筆記和閱讀心得的習慣，才能激發學生對名著進行深入研究，了解名著精粹的興趣。同時欣賞名著優美詞語、名言警句、精彩片段，除了讓學生得到優秀文學作品的熏陶，還可以激發學生寫作的沖動。

4.通過改寫、擴寫、仿寫、續寫名著訓練，激發閱讀熱情

城鄉接合部學校的初中生視野比較開闊，反應比較靈活，閱讀名著后讓他們對情節進行改寫、擴寫、仿寫、續寫，會讓他們產生成就感，從而激發學生對原著的閱讀興趣。

（二）明確閱讀方向

1.從作者背景入手了解作品

有人說閱讀是在和作者聊天，我認為了解作者和背景之后閱讀就好像和好朋友聊天。了解作者經歷，了解時代背景，就能夠切實地感悟作品的內容，甚至可以置身其中深入感受人物和情節。

2.通過瀏覽，了解名著內容，把握名著脈絡

名著閱讀不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。通過瀏覽，可以快速了解名著的大概脈絡和情節，為進一步深入了解名著的精粹做鋪墊。

3.分析名著中的人物形象

人物形象、情節和環境是小說的三要素，其中塑造人物形象是小說三要素的主要要素。對人物形象的分析，從小說對人物的刻畫中對人物的肖像、行動、語言、心理、矛盾沖突等各方面的描寫進行分析。在這些方面，國內和國外的作品有所不同，國內的作品側重于通過人物的外在肖像、語言、行動去體現人物性格，而國外小說尤其是現代小說更側重于人物心理活動的細膩，以此來展示人物性格。

4.分析了解小說的寫作目的（也就是主題思想）

分析了解小說的寫作目的，首先要了解作者的經歷；其次是要了解小說的時代背景。在這兩者基礎上深入了解作品內容，將自己融入作品情節中，才能真正感悟作品的主題思想。

（三）傳授閱讀方法

名著閱讀的方法有很多，根據城鄉接合部學生的實際情況，本人嘗試引導學生采用以下一些比較合適的閱讀方法。

1.跳躍閱讀法。跳躍閱讀法是一種快速閱讀的方法，它是一種比瀏覽還快的閱讀方法，這是一種帶有目的的閱讀方法。例如要了解《水滸傳》中林沖這個人物由逆來順受到逼上梁山的情況，我們可以運用跳躍閱讀方法選擇誤入白虎堂、大鬧野豬林、風雪山神廟、火燒草料場、雪夜上梁山、火拼王倫等情節來跳躍閱讀，其他與林沖關系不大的情節可以跳過去。

2.篩選閱讀法。篩選閱讀法是一種有目的的快速閱讀形式。讀者在瀏覽全文基礎上，把注意力集中在自己關注問題的章節上。如要求從《鋼鐵是怎樣煉成的》里找出關于保爾心理描寫的句子，讀者只要在瀏覽過程中關注保爾心理描寫的情節就行，其他情節可以忽略。

3.設問閱讀。學生閱讀前，教師設置一些專項問題，讓學生一邊閱讀一邊思考。如我在引導閱讀《魯濱遜漂流記》時，就讓學生思考：魯濱遜四次出海的原因；魯濱孫和星期五是什么關系；貫穿《魯濱遜漂流記》的線索是什么；《魯濱遜漂流記》人物描寫描寫方面有什么特點；讀了《魯濱遜漂流記》，你認為魯濱遜是怎樣的一個人。帶著疑問去閱讀，比漫無目的地閱讀更能讓學生從閱讀名著中吸取其精華。

4.視讀法（前面激發閱讀興趣已經提及略講）。視讀，簡單地說是讓學生觀看根據名著拍成的同名電影，視讀是視覺和聽覺的立體感悟，它比單純視覺感悟的閱讀更能激發學生的興趣。

三、結語

經過一段時間的摸索，本人漸漸掌握了一套城鄉接合部學校名著閱讀的教學規律和方法，學生對名著閱讀的興趣也越來越濃，把這些體會和心得在科組推廣，使城鄉接合部學校的名著閱讀“教”與“學”、“讀”與“考”的尖銳矛盾得到緩解，學生名著閱讀的興趣得到提高，名著部分的考試得分有顯著提升。所謂教無定法，每個地方、每所學校、每個學生的實際情況都不一樣，名著教學也要因地、因校、因人而異，希望和同行一起共勉！

（編輯：馬夢杰）endprint