也談學生寫作能力的培養(yǎng)

譚東平

【摘要】學生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期、循序漸進的過程。教師在培養(yǎng)過程中，要引導學生立足生活，用真情實感去描繪生活。具體習作時要教會學生寫作技巧，重視習作評改和重復作文的訓練。只有如此，學生的寫作水平才會逐漸提高。

【關鍵詞】寫作能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

寫作是心智與知識的綜合訓練，是一種創(chuàng)造性的勞動。它不但能培養(yǎng)學生的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力，更能展現(xiàn)學生對字詞句的運用、對思想語言和口頭語言的提煉、對現(xiàn)實生活知識經(jīng)驗的總結升華、對情感價值觀的宣泄。

《語文課程標準》總體目標與內容中就學生寫作界定為：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言的能力。”由此可見，培養(yǎng)孩子們駕馭、使用已有知識寫作文的本領，既是現(xiàn)代化建設的需要，也是素質教育的要求。筆者認為，培養(yǎng)學生寫作能力可以從以下幾個方面入手。

一、在觀察中取材料，在閱讀中借技巧

社會生活是豐富多彩的，小學生置身其中，總是帶著“渴求的心態(tài)”和“好奇的目光”來打量這個精彩的世界。給學生第一手材料，為習作打下堅實烙印的“觀察”顯示出了極其重要的作用。因此，在學生觀察事物時，應要求他們做到全面、細致。全面，即事物的全貌，事物發(fā)展的全部過程以及事物之間的聯(lián)系和差異。細致則是深入地從不同方位、不同側面去了解，從靜態(tài)到動態(tài)，從現(xiàn)象到本質，爭取做到系統(tǒng)的觀察并做好觀察筆記。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，這是因為在讀的過程中，心智日趨完善的讀者不但間接地獲取了材料，同時亦對作者的謀篇布局、選材、確定主題，語言語法等技巧由生到熟，不斷地揣摩，在具體寫作實踐中再加以靈活運用。如果這樣不但培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，而且對學生學習寫作也有很大的幫助。

二、選材要恰當，結構要嚴謹，中心要明確

直接觀察和間接觀察的目的在積累素材。面對一個作文題目，我們應當怎樣選材呢？首先應有一個明確的中心，因為它是文章的“統(tǒng)帥”和“靈魂”。當中心提煉出來以后，我們可以根據(jù)中心的需要從“材料倉庫”中選擇真實的、典型而又有新意的材料。材料真實才能撥動讀者的心弦，才能具有代表性；材料有新意，才能跟上時代的節(jié)拍，給人以新鮮感。

人們常說“結構是文章的骨架”，如果不把選出的材料有條理地組織起來，何異于“一盤散沙”。我們可以根據(jù)寫作的需要，從“中心事件貫穿全文”“以人物事件活動為線索”“以感情變化為線索”“以時間、空間順序為線索”等結構形式中選擇恰當?shù)慕Y構來安排文章。我認為這樣做會大大提高學生的邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。

三、用真情實感描繪生活

真情實感是我們親身經(jīng)歷的人或事，或耳聞目睹的人或事在我們內心產(chǎn)生的一種感受。如果我們把它寫進文章中去，自然會引起讀者的共鳴。例如老舍的《小麻雀》中寫小麻雀神態(tài)和外表：“小黑豆似的眼睛帶著點要親近我又不敢完全相信我的神氣。”“兩顆黑眼珠比以前更大更黑了……”由此作者再寫到自己的心理活動。整篇文章以“同情弱小者”貫穿全文的字里行間，讀者不得不被其左右，從而產(chǎn)生憐惜小生物的心境。

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”因此，在具體寫作實踐中，應指導學生帶著目的去體驗客觀實際，然后用真情實感對其加以描繪，這樣才會寫出感染人的文章來。

四、運用好語言，養(yǎng)成推敲習慣

“工欲善其事，必先利其器。”豐富生動的語言能夠更好地增強文章的準確性和鮮明性。《景陽岡》這篇課文中寫道：“武松提了哨棒，大踏步走上景陽岡來。大約走了四五里路，來到岡下，看見一棵大樹，樹干上刮去了皮，一片白，上面寫著兩行字。武松抬頭看時，上面寫道：‘近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自入。武松看了，笑道：‘這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！武松拖著哨棒走上岡來。這時天快晚了，一輪紅日慢慢地落下山去。”這段話里的“提”和“拖”兩字非常貼切，前一個“提”字表明了武松固執(zhí)、勇敢的個性，后一個“拖”字形象地表達出嗜酒過多的武松的醉態(tài)。這些詞語只有引導學生揣摩，學生才會領悟到它在文章里的妙處。“意少一字則義闕，句多一言則詞妨”就是講究字、句的精煉。

在具體實踐訓練中，一方面要加強學生的課外閱讀，以提高其語文素養(yǎng)。另一方面也要用“師生共同遣詞造句法”進行訓練，從而讓學生養(yǎng)成“惜墨如金”的好習慣。

五、在作文講評中求進步，在反復作文中求發(fā)展

作文講評既是上次作文的總結，又是下次作文的起點。一般均是老師把寫得好的文章讓學生讀，老師適時點評其優(yōu)點，這樣既可以使上次作文寫得好的學生有成功的體驗，也使存在不足的學生不由自主地找差距。同時也可采用“學生間互評互改”，它不但使文章日趨成熟，更重要的是使“修改”成為一種習慣。

反復作文是在題目和文體不變的情況下多次作文，其實質是一種帶“要求”的作文修改，它有助于學生去粗求精，在不斷認識，思考、實踐的基礎上達到寫出好文章的目的。

“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流不停。”葉老的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系。總之，培養(yǎng)學生寫作能力是一項艱巨的循序漸進的工作。作為新世紀的語文教師，應在不斷完善自身素質的基礎上，長期、系統(tǒng)地對學生進行訓練，那么“鐵棒就會成針”。

（編輯：龍賢東）endprint