讓英語寫作的課堂活起來

金桂芳

摘要：為了有效的提高高中生英語寫作能力，筆者一直致力于課堂教學改革，探索一些可行的方法和活動。通過這些活動，我希望讓學生主動參與到英語寫作的活動中來，不再害怕和抵觸寫作，讓學生的寫作能力能再上一個臺階。

關鍵詞：英語寫作；活動課堂；

在所有英語試題中，寫作作為主觀題中的一大項，能最直接的檢驗一個學生的英語綜合運用能力，是學生的薄弱環節，也是英語老師教學中的一個難點。到了高中階段，如果有一個活躍的課堂作為知識的載體，能讓學習的效果變得事半功倍。從每年高考成績的分析和平時學生考試時的得分不難看出，學生的英語寫作平均分大約在12到14分之間，而筆者任教的學校學生基礎普遍薄弱，在寫作這一項上都有著巨大的可提分空間[1]。我和我的課題小組成員認為，要想提高學生寫作能力，就要用活動的課堂抓住他們的眼球，讓他們跟著活動的課堂行動起來，達到提高英語寫作的效果。我們探索的做法有：

一、讓寫作的審題過程活起來

一般來說，讓學生寫一篇寫作，會把題目直接顯示出來，然后學生開始寫。我們發現，寫出來的文章很多存在審題的問題。針對這一問題，我們對審題環節進行了訓練，要求學生審題之后，列出幾個理解點：

文體是什么？

以什么時態為主？

有幾個要點？

你打算用幾段來寫？

其他需要補充的點。

這些問題經小組討論后回答，老師點評分析。該過程是寫作的前期準備，它直接影響接下來的寫作方向，故不可或缺。

二、對學生發展目標分開來

“最近發展區理論”來實施的。該理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供略有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展水平。

我在寫作教學中，針對不同學生的不同發展情況，提出不同的寫作目標。一般來說，我們會根據學生的寫作能力分成小組，第一組：英語基礎很薄弱，要求能寫簡單句，會使用基礎詞匯，目標分：10分。第二組：英語基礎一般，要求寫好簡單句的基礎上，有一定的句型意識，目標分：15分。第三組：有一定英語基礎，要求探索高級句型，更靈活的使用語言，目標分20分以上[2]。

根據實踐效果看，分層次的寫作要求讓學生更清楚自己要努力的方向是什么。

三、讓小課堂串起來

所謂的小課堂，指的是延伸課堂。美國教育家華特指出：“知識的外延與生活的外延相等”。生活范圍多廣， 教學的領地就有多大！不要把教學限制在四十分鐘的課堂內或者一本教材上。就英語寫作課而言，要指導學生通過閱讀來自我學習然后達到提高寫作的目的。所以，學生的寫作進步不應該拘泥于一節課的效果，應該讓學生在延伸的小課堂中自由的吸收自己喜歡的養料，這樣，他們才有更廣大的進步空間。

四、我們范文講解一起來

在我們以往的寫作寫作教學中，我們在學生寫過后總有一個范文講解的過程，這個過程一般老師喜歡獨自來完成，我和我的課題組老師認為，這個過程如果有學生的參與，能讓學生更好的主動思考和學習，而不是被動的接受。而且，如果和學生一起當場寫一篇范文，學生的參與熱情是很高的。

例如，我最近讓學生練習的一篇文章，要求如下：假如你是李華，是星光中學的一名學生，中學生二十一世紀報發起了話題討論：How to deal with depression？ 請你就此話題給報刊投稿，文章要包括：

情緒低落的原因；

解決辦法；

自己或他人的經歷（可虛構）。

要求：

可適當增加細節使行文連貫；

120字

在學生完成個人寫作任務后進入范文講解階段時，我和學生一起來思考，當場討論。像情緒低落的原因，我們討論的原因有：fail to pass an exam， get along badly with classmates，suffer from loneliness， be misunderstood by parents； 解決問題的方法有：turn to teachers or parents for help；take exercise，treat oneself to a big meal，listen to music；最后舉例說明部分，我們一起當起了編劇，大家一致認為可以是一個朋友考試沒考好，然后自己和他一起去操場跑步發泄。討論到熱烈的時候，有同學說應該是下著大雨，這樣能更加有畫面感，最后我們一起加工出的故事就是這樣的：Tom，one of my best friends，failed to pass an important exam last week.He told me he felt so sad that he even wanted to give it up.I said nothing but to take him to the playground. Though it was raining heavily， we ran alongside the playground until both of us were tired out. To my joy， he cheered up the next day.You know，sometimes， what we need is just speechless encouragement from our best friend.在這個過程中，幾乎每個同學都在說自己的看法，而我會指導他們說出正確的句子，當范文寫好時，大家都很開心，因為這是我們一起努力得出來的成果。

五、成長痕跡連起來

就像一個孩子的成長會有成長檔案一樣，我們對于學生寫作能力的培養也要留下痕跡。這些痕跡是他們在寫作上積累的經驗教訓，是他們在寫某篇文章時的困惑，同時也是寫完后的精彩回放。這項活動我們也會有小組管理，由個人記錄，組員互評，到老師在每次寫作任務完成后的點評。

我們相信，在活動的課堂里，我們的孩子會更積極的去對待寫作，更有效的提高自己。

參考文獻

[1] 麻彥坤，葉浩生. 維果茨基最近發展區思想的當代發展，心理發展與教育， 2004，（2）：89-93.

[2] 寫給中學英語教師的書：英語寫作教學理論與實踐 穆林華 張玲隸endprint