淺議培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的教學(xué)策略

徐翠英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，作文教學(xué)一向是公認(rèn)的難題。作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力？教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課程理論為支撐，探索作文教學(xué)新途徑，給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，同時(shí)還得講究一定的教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文能力；教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”學(xué)生的作文常常有一種很“高”的思想意識(shí)，但在寫作的過程中卻表現(xiàn)出較“低”的下筆水平。這種“眼高手低”的作文現(xiàn)實(shí)，與 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出的“寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)”有著一定的差距。[1]為了縮小這個(gè)差距，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、淡化作文意識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

淡化作文意識(shí)，并非讓學(xué)生遠(yuǎn)離作文，而是針對(duì)學(xué)生“畏懼作文”的心理，從激發(fā)動(dòng)機(jī)的角度提出來的。也就是讓“作文”這兩個(gè)字從學(xué)生頭腦中消失，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在不自覺當(dāng)中完成作文訓(xùn)練，從而克服學(xué)生習(xí)作畏難情緒，產(chǎn)生習(xí)作沖動(dòng)。如筆者曾執(zhí)教一堂作文教學(xué)的組內(nèi)課，這是一篇“寫出自己的外貌、性格特點(diǎn)”的習(xí)作。課一開始，筆者對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，本節(jié)課是作文課，但我們不寫作文，我們來玩、做游戲，請(qǐng)問大家想玩什么游戲？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手發(fā)言，然后筆者說：“這樣吧，我在我們五年級(jí)老師面前常常夸你們是好樣的，他們不太相信，今天想來看看我們五（3）班同學(xué)到底如何，有沒有信心在老師面前留下深刻的印象？”這時(shí)學(xué)生的情緒高漲，從而激發(fā)了較高層次的自我表現(xiàn)的需要。接著宣布活動(dòng)的內(nèi)容及要求，“讓你猜猜我是誰？文章中不出現(xiàn)姓名，要寫出自己與眾不同的特點(diǎn)，讓同學(xué)猜，并且讓聽課老師對(duì)你有一個(gè)深刻的了解。”聽完要求后，學(xué)生紛紛拿起筆寫了起來。短短十幾分鐘，大多數(shù)學(xué)生便完成習(xí)作片斷。課堂上隨機(jī)抽出了6名同學(xué)的作文，由一名學(xué)生上臺(tái)朗讀，結(jié)果寫得都十分精彩、真實(shí)，6名同學(xué)被全部猜對(duì)，贏得聽課老師的熱烈掌聲。

二、改革作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：“不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”建立以發(fā)展功能為核心的符合教育方針要求和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)制度，來評(píng)價(jià)學(xué)生是否得到全面、生動(dòng)、活潑、自主發(fā)展。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。要“突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）評(píng)價(jià)方式要多樣。要“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。”“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)估相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。”評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，筆者較多的采用的是高分政策，只要是學(xué)生主動(dòng)經(jīng)過二次修改的，都得高分，特別好的還超過100分，實(shí)踐證明這種方法很有效。

2、改革考試手段，應(yīng)把平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，和“考查與考試”相結(jié)合。評(píng)估過程要民主，不能老師說了算，“應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)”相結(jié)合。如筆者一貫堅(jiān)持的做法是每學(xué)期分期中、期末學(xué)生自評(píng)、家長自評(píng)，作為老師評(píng)價(jià)的參考，學(xué)生和家長也很認(rèn)同。

3、評(píng)價(jià)的結(jié)果要延伸。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)照反思，找到繼續(xù)發(fā)展的方向，提出改進(jìn)的措施，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。筆者的做法是每個(gè)學(xué)生除了一本課堂作文本外，還備有一本“二次修改本”，每次的作文不管是老師課后批改，還是面批，學(xué)生自批，互批都必須根據(jù)批改意見進(jìn)行二次修改，改后重新認(rèn)真謄寫到“二次修改本”上，再讓老師打分。這樣長期堅(jiān)持，既可提高寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

三、強(qiáng)化閱讀教學(xué)中作文訓(xùn)練的意識(shí)

1、重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感是對(duì)語言的敏銳的感覺，是一種憑借感覺把握語言的能力。閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的語感，反復(fù)賞玩優(yōu)美生動(dòng)的語句，讓學(xué)生充分感受到祖國語言文字的無窮魅力。這是一種內(nèi)化、吸收的過程，積累達(dá)到一定的程度，才能產(chǎn)生質(zhì)變，即所謂“厚積而薄發(fā)”。整個(gè)小學(xué)階段都必須重視口語訓(xùn)練。說和寫是學(xué)生的外化的過程，而說對(duì)寫具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。從語感的角度看，學(xué)生的口語語感已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)高的水平，有了較高的口語語感素質(zhì)，“轉(zhuǎn)化”即表達(dá)就有了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語文課堂教學(xué)中，筆者嘗試了多種方法幫助學(xué)生提高口頭語言表達(dá)能力，如回答問題要完整、用詞語說話、復(fù)述課文、談感想、自由辯論、課前1分鐘演講等，既訓(xùn)練了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，想象能力，收集資料、整理資料的能力。[2]

2、重視模仿，強(qiáng)化遷移練習(xí)。模仿心理學(xué)認(rèn)為：模仿是社會(huì)生活中人類歷史文化的普遍現(xiàn)象，是兒童的天性。創(chuàng)造必須以“模仿”為前提，在模仿中創(chuàng)造。教師要根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)提供練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在模仿中提高習(xí)作能力，掌握習(xí)作方法，發(fā)展創(chuàng)新思維。如學(xué)完《廣玉蘭》一課后，筆者讓學(xué)生模仿課文中寫廣玉蘭花開的各種形態(tài)的片段，寫出自己生活中觀察到的一種花的各種形態(tài)，學(xué)生寫得很好。著名特級(jí)教師于永正老師特別重視遷移練習(xí)，如他執(zhí)教《白楊》這篇課文后，別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小練習(xí)：用上“哪兒......哪兒......”，“不管......不管 ......”，“總是......”寫一段話，先讓學(xué)生認(rèn)真讀書，體會(huì)這些關(guān)聯(lián)詞語的用法，然后規(guī)定：“我們以課文中的這位叔叔的事兒為題材寫一段話”。學(xué)生寫好后，師生進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。這里已不是單純的模仿，有閱讀感悟，有概括綜合，有評(píng)價(jià)反饋，更有創(chuàng)新在內(nèi)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，以激勵(lì)和鼓舞學(xué)生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動(dòng)地投身習(xí)作實(shí)踐，從而獲得更大更快更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃彩春. 淺議小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2010，（09）：126.

[2] 常佰勝. 淺議小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2010，（01）：153.endprint