不要讓“愛”擋住了孩子的成長

章惠嬌

【摘 要】“自己動手，豐衣足食”是毛主席的著名題詞，成為我國經典語錄，而如今很多幼兒都存在“衣來張口，飯來伸手”的現象，我們知道習慣要從小抓起。《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會領域中提出了教育期望：“具有自尊、自信、自主的表現。”同時對教師提出教育建議：“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自主性和自信心。”可見在學前教育中培養幼兒自主、獨立能力是教學重點，人們生存在集體社會中，容易形成依賴，但每個人都是一個獨立的個體，獨立能力的強弱影響這一個人的思想，人格和獨自生活的能力。本文以實際出發分析“愛”在幼兒獨立能力中的作用，并以教育環境：觀念、自主、互助和幼兒自身：行為、情感、思考，雙管齊下的培養策略激發幼兒全面性的獨立能力，為幼兒今后的學習、成長打下良好的習慣基礎，成為意志堅定、獨立自主的人。

【關鍵詞】智慧和技巧；愛；獨立能力；策略

有人說“愛使人獨立”，“愛”是人們永恒的話題。對幼兒的愛中有慈愛和溺愛，我理解的慈愛是理性而溫和的，而溺愛則缺乏理性。歌德認為：獨立性是天才的基本特征。在現代社會需要的是敢于創新、獨立自主的人才，具有獨立意識的人才能夠在競爭激烈的社會中獲得不斷成長和發展的能力，因此，培養幼兒獨立性是學前教育的重要任務之一。

一、實況中剖析“愛”在幼兒獨立能力中的作用

例1：雯雯是個十分可愛的孩子，干凈、秀氣，平時表現的也很乖巧，但每次給她布置任務時，她總會說：“我不會”“老師你幫我吧”“玥玥你來幫我”。親子活動上我們邀請家長一起來制作蛋糕。在活動開始時我們強調“孩子體驗為主”，家長主要起啟發、協助作用，但整個過程中，雯雯奶奶看到雯雯取面粉說：“我來弄，別臟了衣服。”看到雯雯攪拌時說：“我來吧，你不會的。”結果蛋糕制作的過程基本是由奶奶完成。

分析：雯雯完成任務的獨立能力很差，在自己能夠完成的事物前總向他人提出幫助，沒有獨立完成任務的意識和能力。案例中雯雯奶奶把孩子“保護”得十分嚴密，我們可以想象到，雯雯在家中是被當作“公主”來寵愛，而這使得她失去了很多鍛煉的機會，形成了較強的依賴性，如果繼續下去不僅影響她的生活學習能力，也會在身心健康上留下不可抹滅的印記。

二、外部力量智慧和技巧的愛助力幼兒走向獨立

（一）教育觀念靈活轉變

本文標題《不要讓“愛”擋住了孩子的成長》，看起來視乎存在著矛盾：為了孩子好，愛孩子如何會阻擋他們的成長。但不可否認，在我國的傳統教育思想中，任然存在著“棍棒底下出才子”或是“絕不讓孩子受一點委屈”的思想觀念。從以上的案例中，我們可以清楚地看到，教育方式的不同，對幼兒的影響存在這巨大差異。陶行知認為：“過什么樣的生活就受什么樣的教育”，我們應當明確：幼兒在成長的過程中受到了什么樣的刺激就吸收什么樣的信息，并還不懷疑地走向它。《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”

（二）自助服務環境營造

獨立能力的培養需要獨立氛圍的營造，當幼兒處于一個特定的環境時，他們也會有所熏陶，形成良好的習慣，我們要為幼兒營造自助服務的環境，并鼓勵幼兒自助服務。在這里，我們通過生活自助、精神自助和環境輔助的形式來為幼兒打開自助服務的大門。如在幼兒園中將進餐改為“自助餐”，幼兒負責盛飯、不剩食和收拾。獨自整理自己的物品等等；而在家庭中則可以讓幼兒自己完成自己的事情，邀請幼兒幫助自己完成一些小事并及時鼓勵等等。生活的獨立是培養幼兒獨立能力的良好開端，只有喚醒了幼兒自我服務的意識，讓幼兒擁有良好的自理能力，才能讓獨立之花開滿幼兒生命的角落。

（三）互助幫扶獨立后盾

由于幼兒的年齡特征，他們在生活學習中時常有許多不能自主完成的事情，此時，教育者應當鼓勵幼兒樂于助人并適時尋求幫助，讓幼兒感受到集體的力量，獲得歸屬感，并提升為集體做事的積極性，從而促進獨立發展。可以理解為教育需要彈性，獨立性的培養同樣需要彈性。我們要注意獨立與單獨并不是一個詞語，獨立的培養是幼兒能夠自己照顧自己、懂得解決問題、不逃避不退縮的精神，同樣適用于集體。在集體生活中，互助是獨立的升華和堅強后盾。這其中，我們可以把幼兒之間的互助看作：向他人提出幫助和幫助他人，而這兩者都存在著獨立的發展過程。

在向他人提出幫助中，我們要培養幼兒懂得在經過努力后無法獨自完成，及時向他人提出幫助，在此教育者起著引導作用，要根據幼兒實際情況決定鼓勵堅持或啟發“求助”。如班級中的泥工區架子較高，晶晶身材嬌小有時候格子滿了需要放到第二第三排。放第二排有點吃力時我鼓勵：“晶晶加油，老師相信你能行”，而放三排怎么也放不上，于是我說：“沒關系，我們經過了努力沒有放上去，可以看看誰能幫忙”。培養幼兒在他人需要時能夠伸出援手的精神，同時在幫助他人的過程中也是自我鍛煉的機會，使自己獲得自信與經驗，從而提高獨立能力。

三、內部培養身心共同發展建筑堅固的獨立城堡

（一）放手的愛給幼兒行動上的獨立

要使幼兒獲得獨立，首先要給予他們自由的行動，讓他們養成能自己做的就不給他人添麻煩的習慣。在生活中我們隨處可以看到，一歲左右嬰幼兒想做一件事時，總會獲得他人的“幫助”。他努力爬向一個小玩具，媽媽看到了推到他身邊說：“寶貝，是不是要這個”。而再大一些，到幼兒有了反抗能力，當成人想幫幼兒剝糖時，他們會生氣地又哭又鬧，甚至把剝好的糖丟了，這是幼兒在探索世界時受到的阻礙后的表現。

（二）細膩的愛使幼兒情感上的獨立

人們的情感是很容易受到外界所影響的，特別是幼兒。如果單單將獨立定義為獨自完成一項任務，并沒有上升到幼兒情感與精神層面，這樣的獨立是經不住考驗的。許多成人以為雞毛蒜皮的事但在幼兒的世界中猶如“天塌下來”，幼兒的感情體驗是不容忽視的，因此，我們要以細膩的愛為為幼兒的情感打造強健的臂膀，使他們能夠自我控制與發揮情緒和表達感情。如：嵐嵐是個很情緒化的孩子，并且很容易受到外界和他人的影響。在科學課上舉手回答問題時，由于沒有叫到她，她就悶悶不樂了一天但也不愿意告訴老師或小伙伴。同時，如果別人無意說了一句“你的頭花不好看”她就會馬上傷心地拿下來仍掉，所以我對她的敏感情緒進行了格外關注。經過了一段時間的觀察，我發現嵐嵐是一個很渴望被關注但卻害怕被關注的孩子。我進行了家訪，我一進去嵐嵐就跟正在倒水的媽媽說：“媽媽，我想讓老師看看我的畫”嵐嵐媽隨口應了一句：“以后再說”。在平時的觀察中，我注意到很多時候嵐嵐對媽媽的表達都得不到正面的回應。

對幼兒而言，所有的事物都是由不會到會的過度，但這期間需要教育者悉心教導，自主自強的獨立能力，是幼兒一生受用的寶貴財富，同時也是社會生存與創造發展的必備素質。作為教育者，應當避免愛的不理智，為幼兒創造良好的環境，順應幼兒自身發展，讓他們從“包辦”中獲得人格的解放。在策略實施的過程中，不少家長意識到方式的轉變伴隨這孩子的轉變，在以前想都不敢想的事，如今幼兒卻能夠獨自主完成，從而感知了幼兒的成長力量。在今后的教育教學中，我們將繼續潛心研究，發展更多不同角度激發幼兒潛在能力，使幼兒的獨立更變通、更堅韌。

參考文獻：

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[2]燁子.如何培養孩子的獨立性[M].天津教育出版社.2005.

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