在“對話”中解決問題

方靈聰

【摘 要】教育沒有固定的模式，只要適合學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都可以算是教學(xué)方法。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中常常會對話，但卻又將對話的作用忽略，一般很少有教師會在意對話在教學(xué)中的作用，教師和學(xué)生進(jìn)行對話，可以不斷提出問題，解決問題，是一種很好的教學(xué)方式。本文以《金屬的化學(xué)性質(zhì)為例》來探究對話教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】對話；提出問題；解決問題

對話是教學(xué)中最常見的場景，教師會問這個知識學(xué)會了么？學(xué)生會回答學(xué)會了或者沒學(xué)會，這都是對話。既然對話在課堂教學(xué)中會占據(jù)大量時間，那么教師何不用對話來引導(dǎo)學(xué)生解決問題呢？這種方式不僅可以使得學(xué)生能將知識掌握而且還能使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

一、教師通過 “實(shí)驗(yàn)”與學(xué)生對話

化學(xué)中有各種實(shí)驗(yàn)，教師總會帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プ鰧?shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間很少會有對話，他們大多會認(rèn)為得出結(jié)論才最重要，但是卻忽略了實(shí)驗(yàn)的過程，每一種化學(xué)物質(zhì)是怎樣變化的才是重點(diǎn)，只在乎結(jié)果不在乎過程又怎么能對化學(xué)知識有更深的認(rèn)知呢？因此教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，以實(shí)驗(yàn)為媒介與學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生在對話中更深入的掌握知識，在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一部分教材內(nèi)容中有多個實(shí)驗(yàn)，筆者以鈉與氧氣反應(yīng)這一內(nèi)容來和學(xué)生對話，使學(xué)生進(jìn)行深入的認(rèn)知。首先這個實(shí)驗(yàn)筆者請學(xué)生自己來做，在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生如下對話。師：剛才將納切開后你看到了什么現(xiàn)象。生1：我沒有看到什么變化。生2：我看到了納切開的部分快速變暗了。師：為什么這兩位同學(xué)會觀察到不同現(xiàn)象？生3：因?yàn)榻饘俟鉂上У目?，如果沒有一直保持觀察就不能發(fā)現(xiàn)。師：那么做實(shí)驗(yàn)時我們需要怎樣做呢？生4：在實(shí)驗(yàn)時要細(xì)心觀察每一個環(huán)節(jié)，這樣才能將所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都觀察分析出來。此時教師再讓學(xué)生拿出鐵和銅來觀察。師：這兩種金屬與納的變化一樣么？生：不一樣，他們幾乎沒有變化。師：那你們通過這三種金屬能發(fā)現(xiàn)什么呢？生：不是所有金屬都能與氧氣反應(yīng)。師：你們確信鐵和銅不能與氧氣反應(yīng)么？生：對啊，老師你看，放了這么久了還是沒變化，納馬上就發(fā)生變化了。師：如果改變現(xiàn)在的條件呢？你們想一想。生：我想到了老師，我在電視中看過打鐵的，把鐵放在火里面再拿出來就能打出想要的形狀了，是不是加熱就能與氧氣反應(yīng)了。師：你說的對不同的金屬想要與氧氣反應(yīng)需要不同的條件。那從這一點(diǎn)可以看出什么？生：金屬的活動性不同。

二、通過布置任務(wù)讓學(xué)生之間進(jìn)行對話

以往課堂上教師很少給學(xué)生對話的機(jī)會，第一，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師需要有更多的時間來講解知識，第二，一些教師認(rèn)為給學(xué)生交流的時間會造成課堂的混亂，因此在高中課堂上學(xué)生對話的現(xiàn)象不多見。但是這種情況的出現(xiàn)限制了學(xué)生的發(fā)展。教師只要布置好相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生去對話解決，高中是有這樣實(shí)力的。例如在進(jìn)行金屬與酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，教師就可以布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生去完成。教師可以布置三點(diǎn)任務(wù)，第一讓學(xué)生整理出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，第二讓學(xué)生們探究反應(yīng)式，第三，總結(jié)出Mg、Zn、Fe與酸反應(yīng)能得到什么概念。布置完三分任務(wù)后讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使他們之間能進(jìn)行對話。片段：生1：這些反應(yīng)會不會太快啊，一個人來做實(shí)驗(yàn)，其他人觀察，每個人能記錄多少現(xiàn)象就記錄多少，然后一起總結(jié)。生2：對這種方法比較好。開始鎂的試驗(yàn)學(xué)生們細(xì)心觀察，實(shí)驗(yàn)完畢。生3：只有大量的氣泡產(chǎn)生。生1：難道所有金屬和酸反應(yīng)都是這樣的么？生2：再試試還有鐵和銅沒試呢。進(jìn)行鐵的實(shí)驗(yàn)。生3：怎么反應(yīng)這么慢，氣泡還少。生1：鎂鋁與酸反應(yīng)有大量氣泡。鐵有氣泡，但是反應(yīng)慢，溶液會變成淺綠色。生3：老師說過這叫劇烈反應(yīng)。通過學(xué)生們的觀察整理最終將所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都總結(jié)出來了，這個過程完全不需要教師的參與，可見對話教學(xué)的作用。學(xué)生就在這樣反復(fù)的對話當(dāng)中將他們的反應(yīng)式總結(jié)了出來，并且還大致將置換反應(yīng)這個概念進(jìn)行了總結(jié)?？梢妼υ捊虒W(xué)的意義。

三、總結(jié)

課堂上出現(xiàn)對話的時候有很多，因此教師需要注意將無用對話轉(zhuǎn)化成解決問題的對話，不能只讓教師與學(xué)生對話，要引導(dǎo)學(xué)生們之間進(jìn)行對話，或是讓學(xué)生主動與教師進(jìn)行對話，這樣學(xué)生逐漸會形成發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能通過對話將問題解決，這種方式可以有效提升課堂效率。

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