基于素質教育理念下博物館教育與學校教育的有機結合

陳佳堃

【摘 要】在知識經濟的時代背景下，人們對于知識的獲取不僅僅局限于校內，已經逐漸將目光轉向了校外。而博物館中蘊藏著眾多資源成為校外教育的重要組成部分，因此在素質教育理念下將博物館教育與學校教育有機結合成為大勢所趨。本文將對在素質教育理念下進行館校結合的重要性、存在的問題以及解決對策進行分析。

【關鍵詞】素質教育；博物館教育；學校教育；有機結合

在素質教育理念下，國家和民眾逐漸認識到博物館除了具有收藏和科研的職能之外，在國民教育方面也有諸多好處，因此積極將博物館教育與學校教育相結合，使學生們的知識層面變得更加廣泛。但是，由于我國的博物館教育起步較晚，在理論支持與實踐探索方面都不夠完善，因此在具體實施過程中存在著諸多問題有待解決。

一、在素質教育理念下進行館校結合的重要性

隨著我國教育改革的推進和知識經濟時代的發展，國家對素質教育的重視程度逐漸提升，素質教育中要求學生應德智體美勞全面發展，以培養學生的創新性思維與實踐能力為教學重點，這將意味著學生不僅僅要學好教學體系中規定的內容，同時還應對社會中的各個領域知識都有所涉及。

1.有利于實施素質教育

現如今，國家和社會中越來越多的人意識到博物館中的教育功能，為了能夠將博物館的教育職能發揮到最佳狀態，博物館希望采用館校合作的方式促進學生的全面發展，依靠博物館中豐富的館藏資源，培養學生的創新、實踐以及自主學習能力，從而充分的迎合了國家對教育提出的素質教育的目標和方針，有效的彌補了我國目前教育系統中的缺漏。在素質教育理念下將博物館教育與學校教育相結合，能夠為實施素質教育提供一種新的渠道。

2.有利于館校教育之間優勢互補

博物館的教育方式通常是以展覽、開發多種教育項目的方式實現的，而學校教育是根據國家課程計劃中規定的相關內容對學生進行的教育。博物館教育與學校教育相比較來看，具有其特有的館藏資源優勢和情景優勢，能夠給學生營造更加輕松活潑的教育環境。而學校教育中是以固定的課程教材為基礎，教學方式和教學環境較為單一，對學生創造性思維的發展具有阻礙作用。雖然為了迎合國家提倡的素質教育，部分學校開展了一些課外綜合實踐活動，但是受應試教育的影響，學校教育仍然是以課堂教育和基礎知識學習為主，因此將館校教育相結合，能夠將二者的優勢得到充分的發揮，促進學生的全面發展[1]。

3.有利于豐富課程資源

隨著我國教育改革的不斷深入，課堂資源的作用越來越突出，將要求學校在課程的設定方面應不僅僅局限于教材，還應對現有的課程資源和校外的課程資源進行開發和利用。目前，博物館以其特有的資源優勢已經成為文化教育機構，它將蘊含著大量的課程資源，學校應對其進行進一步的開發和利用，從而對教材中的知識進行輔助和補充，拓寬學校課程資源的來源渠道，使學生擁有更加豐富的課程資源，同時，也有利于博物館成為學生的“第二課堂”。

二、在素質教育理念下進行館校結合中存在的問題

1.各地區博物館發展水平參差不齊

由于我國地大物博，各地區在經濟發展水平方面也存在較大的差異，使得各地區博物館的發展水平也不盡相同。根據相關調查數據顯示，我國一級博物館主要分布在北京、上海、廣州等經濟較為發達地區，占全國總量的33%，而在甘肅省、貴州省、新疆維吾爾族自治區等經濟水平較差地區的博物館只占總數量的7%。根據調查研究的結果能夠得出我國在博物館建設方面地區間存在著明顯的差異，同時也影響著館校教育結合的質量和效率。此外，我國一級和二級博物館中由于機構設置比較完善，通常由宣教部進行博物館的教育活動開展，而對三級博物館的利用率與一級二級相比明顯不足，只是利用其進行講座或者展覽等活動，沒有將其教育職能充分發揮。

2.館校雙方缺少溝通和交流

目前，我國大多數博物館的教育宣傳工作都是由講解員來負責，而由于講解員的年齡結構、知識結構以及學歷等方面逐漸不能充分滿足當今時代對博物館教育工作的要求，因此使得館校合作的教育方式實施受到阻礙。同時，博物館中缺乏專業的人才也使得博物館和學校雙方的溝通和交流受到阻礙，博物館中的宣教人員與教師之間無法進行有效的課程設計和研究，也自然難以設計出具有創新意義、能夠吸引學生注意，提升學生學習興趣的博物館教育活動[2]。

3.課程目標設置過于單一

我國目前在博物館教育中對課程目標的設置過于單一，例如在中國國家博物館中開展的“尋根問祖話中原——《河南歷史文化展》”中的課程目標主要為“中華民族歷史悠久，擁有燦爛輝煌的文明，但是追本溯源，中華文明的源頭起于何處呢？河南歷史文化與中華傳統文化之間又具有怎樣的聯系呢？在此次教育活動當中將會讓學生了解到中國最早的都城、中華民族的漢字文化歷史與中原文化息息相關，進而領悟到中原文化其實就是中華民族傳統文化的縮影，從而感悟到中華文明的博大精深、源遠流長。”在此次教育活動的課程目標中，只是單純的設置了讓學生對漢字文化發展史知識表層上的了解，目標過于單一，并沒有從宏觀層面對課程目標進行深入的研究，使得教學目標的指向性不夠明確，對課程的設計不夠科學合理。

4.課程內容比較獨立，缺少連貫性

從目前進行的博物館教育中所開設的課程上看，每個課程都比較獨立缺少聯系，難以形成一個統一的體系。在博物館教育課程中每次活動都有一個特定的主題，例如在黑龍江省的博物館中所開展的幾次課堂教學活動中，其主題分別為鯨魚、二十四節氣、手工剪紙、壽山事跡展、小小音樂家等，這些教育活動課程中通常都與學校教育聯系不大，并且博物館依靠自身豐富的館藏資源，在課程設置方面缺少連貫性，無法為學生形成一個全面系統的認識，因此對于學生的學校教育中課堂學習內容的漏洞無法起到良好的補充效果。

三、在素質教育理念下促進館校結合的措施

針對目前我國進行的館校結合教育的開展現狀來看，要想在素質教育理念下真正實現高效率的博物館教育與學校教育的有機結合，則必須充分實現多種因素和條件的配合，主要有以下幾個方面內容。endprint

1.國家的相關政策支持

國家針對博物館教育與學校教育的有機結合頒布了一系列的文件，例如在《基礎教育課程改革綱要》中提出：“學校教育不應只局限于教材，更要對現有課程資源和校外課程資源進行積極的開發和使用，學校應充分發揮實驗室、圖書館等教學設施和實驗基地的作用，將博物館、科技館、工廠等社會資源以及豐富的自然資料應用到學校教育當中，并且加強對信息化課程資源的開發力度。”同時，在《國家中長期教育改革規劃綱要》中要有所提及：“學校應加強對社會教育資源的利用，積極開展課外以及校外的教育活動。”這里雖然并為直接指出應加強與博物館教育的結合，但是仍然能夠看出國家政策中依然希望學校教育能夠加強對博物館等課程資源以及場所中開展教育活動的支持[3]。

2.加強館校合作，共同參與課程設置

針對我國目前在博物館教育與學校教育有機結合中存在的因專業人才缺乏以及課程設置不當等方面的問題，應加強雙方的溝通和交流。產生此種情況的原因是我國博物館和學校長期以來都處于獨自經營的狀態，博物館的發展只注重于自身專業領域而沒有涉及到學校教育，因此在對課程設置和課程目標的制定等方面的能力不夠充足，而學校教育在對博物館資源的利用和設計等方面的能力同樣欠佳，因此將需要加強博物館和學校雙方的合作，共同參與課程設置，還可以采用第三方加入的形式，從而發揮橋梁和紐帶的作用將雙方的優勢得以充分的顯現。

3.注重博物館專業人才的培養和教師專業發展

我國的博物館教育與學校教育在進行有機結合的過程中，由于現有的博物館中專業人才的比重較少，不能夠充分符合當今時代博物館教育的需求，對博物館教育的發展產生阻礙，因此應注重對博物館專業人才的培養。同時，對于學校教育來說，部分教師對于博物館中的資源內容不夠了解，因此在與博物館人員的溝通交流中受到阻礙，因此學校也應加強對專業教師的培養，教師可以通過對博物館中資源的熟悉和了解進行相應的課程設置，指導課堂資源的準備，從而提升自身的專業發展。在國外發達國家中已經在很早之前就認識到博物館中的教育職能，開始進行博物館教育與學校教育的有機結合，而在我國進行的館校合作教育中，通常存在部分學校和教師受應試教育思想的影響嚴重，只注重于教授學生書本中的知識而忽視了對學生創新能力和時間能力的培養，在與博物館人員進行交流和合作時不能采用正確積極的態度。

因此，針對上述情況政府和教育部門應在政策方面支持和鼓勵博物館人員與教師之間進行良好的交流，促進二者間進行積極的合作。例如，可以采用參觀博物館、工作坊、舉辦專題研討會以及專家講座等方式對教師進行博物館課程資源開發能力進行培養，從而拓展學生的知識范圍。同時，學校還可以吸收和借鑒國外達到國家在此方面的優秀經驗，建立“教師資源中心”，使教師能夠參與到博物館資源的開發和學習當中。

4.建立科學的評估和反饋機制

從國外發達國家在博物館教育與學校教育相結合的寶貴經驗中能夠看出，要想真正實現館校之間的合作教育，則建立科學的評估和反饋機制十分必要，它能夠為教育行政部門提供有利的依據來改善宏觀管理，能夠為進行館校合作提供準確的指導方向和改進意見，因此在我國建立科學的評估和反饋機制勢在必行。

從本質上來看，博物館和學校都屬于公共機構，進行館校合作不僅需要政府在政策方面給予支持，同時還需要提供部分專項資金，因此政府應對館校合作的成果進行評估，從而確定能夠獲得怎樣的社會收益。此外，館校合作也應進行自我評估，主要包括評估主體、評估對象、評估內容、評估方式以及評估結果組成，在評估中除了館校合作的自我內部評估，還應包括上級政府以及大學等專業機構對其進行專業評估。在反饋機制方面，學校和博物館應充分注重學生和家長對管校合作教育方式的反饋，尤其是學生的反饋，學生作為館校合作教學的主要對象，能夠獲得更加真切和直觀的感受，因此學生的反饋能夠為館校合作的改進提供有力而直接的參考依據，學校應堅持以人為本的原則，通過反饋的問題，將館校合作中存在的不足之處進行合理妥善的解決，從而將館校合作的教育效果發揮到最大[4]。

四、結束語

隨著知識經濟時代的到來，博物館的教育職能被逐漸的顯現，開始打破傳統的館藏和研究職能，成為一個重要的社會文化教育機構，以其豐富的廣場資源為社會提供優質的教育服務。因此，在素質教育背景下，應加強學校教育與博物館教育的有機結合，從而使學生的知識層次與范圍得到有效的拓展，使學生的實踐能力和創新性思維得到顯著的增強。

參考文獻：

[1]黃丹萍.素質教育理念下博物館教育與學校教育的有機結合[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]張劍平，夏文菁.數字化博物館與學校教育相結合的機制與策略研究[J].中國電化教育，2016，01：79-85+108.

[3]周婧景.博物館兒童教育研究[D].復旦大學，2013.

[4]王若谷.博物館與學校合作開展教育活動研究[D].復旦大學，2014.endprint