倡導游戲精神、貼近幼兒心靈

王芳

摘 要：游戲是幼兒園教學活動的根本和基礎，是幼兒作為發展中的人的權利。在整個游戲過程中，幼兒可以充分發揮自身的主體性作用。虞永平教授說過：“課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。”在這里粗略地談一談自身的一些探索與實踐。

關鍵詞：游戲精神；幼兒；課程游戲化

隨著人們生活物質水平的不斷提高，很多家庭的孩子都有許多玩具，但是在游戲的過程中，往往缺少玩伴，以至于缺乏與游戲伙伴之間的合作與互動。而在幼兒園中，幼兒之間的游戲活動經常是相互模仿的，也經常會在游戲的過程中出現矛盾和打鬧，畢竟幼兒的認知觀念還不夠成熟，一般與其他小朋友發生矛盾時，只是一味地向教師告狀，有的幼兒則選擇動用武力解決，這樣非常不利于幼兒的健康成長。因此，我覺得幼兒園的學習生活應該向著游戲化的方向發展，這樣才能更好、更有效地提高教育教學的質量。

一、倡導游戲精神，準確把握晨間的游戲活動

“一日之計在于晨。”早晨應該是幼兒注意力最集中的一個時段，對各種事物充滿了熱情和積極性，作為一名幼兒教師要準確把握這一點，并開設相應的晨間游戲活動，激發幼兒潛在的學習興趣，提高幼兒的學習效率。對于晨間的游戲活動，我會在充分了解每一位幼兒的興趣愛好、個人特長等方面的基礎上，根據本班幼兒的興趣愛好進行設定，從而根據幼兒的個性特點設計出多樣化、個性化的游戲活動。在實際的晨間游戲設計中，我將游戲活動劃分為不同類型的活動區，鼓勵孩子們根據自己的興趣愛好去選擇，滿足幼兒的個性化發展需求。

例如，可以根據不同類型，將晨間游戲活動劃分為：科學探索區、語言講述區、數學認知區、美術操作區、積木拼搭區等，幼兒可以根據自己的愛好選擇相應的晨間活動區，喜歡美術繪畫的幼兒，可以在早晨這個時間段，充分發揮自己的想象力和創造力，繪畫一幅具有新意的繪畫作品，激發幼兒潛在的學習欲望，充分調動幼兒的學習積極性和熱情，提高幼兒學習的效率。

二、倡導游戲精神，適當添加戶外課程的游戲活動

在幼兒園教育階段，幼兒學習的知識不僅來源于課程教學的內容，還可能來源于幼兒的實際生活。因此，在幼兒園的教學過程中，既要重視課堂教學，還應適當添加戶外游戲活動的機會，引導幼兒走進大自然，接觸實際生活，激發幼兒潛在的學習興趣。但由于幼兒學習自制力比較差，課堂注意力集中時間較短，在學習過程中存在著一定的隨意性，在一定程度上制約著我們的教學質量。所以，我們可以根據幼兒認知發展規律和身心成長特點，適當添加一些戶外課程的游戲活動，比如“折紙船”“放風箏”“撿樹葉”“養動物”等，鼓勵幼兒積極參與到游戲活動中，提高學習效率。

例如，在美術繪畫活動中，教師可以帶領孩子們走出課堂，走向大自然，讓孩子們在自然風光里尋找繪畫的靈感和素材，花草樹木、天空中飛翔的小鳥等，這些都可能會是孩子繪畫的內容，這樣不僅增添了美術繪畫作品的靈動性，還能培養孩子自由創作的精神，著實有效地提高教學質量。

三、倡導游戲精神，增強區域活動的實踐性

幼兒園的區域活動是課程游戲化不可或缺的一個環節。幼兒在區域活動中，能夠充分認識自身的存在和價值，在實際的游戲過程中，一旦幼兒自身的好奇心與科學知識聯系在一起，幼兒的心理就會得到極大的滿足，這樣一來，幼兒在實際的游戲活動中就會表現出主動性和積極性，還會呈現相應的創造力和想象力，有利于幼兒的健康成長和全面發展。例如，幼兒在“糖紙折折折”“樹葉變變變”“積木搭搭搭”“魚兒快上鉤”等區域活動中，幼兒都呈現出了自己的智慧和創造力，而教師則要根據幼兒發展的實際需求，給幼兒提供充足的空間，讓幼兒自己動手操作。

例如，幾位孩子在一次“積木搭搭搭”的活動過程中，其中一位幼兒喊道：“老師老師，快看，這是我和銘銘、小博一起搭的大大的公園，你覺得漂亮嗎？”我看了看回答道：“呀，這個公園好大、好漂亮呀！咦，那公園中間這個大大圓圓的是什么地方呀？”那位幼兒回答我說：“這是大花壇呀，可以種好多好多的花哦！”這時，正在旁邊忙活的小艾也連忙喊道：“老師老師，我在修馬路呢，可以從公園通到小朋友的家里哦。”就是在這樣簡單的游戲活動中，充分發揮自己的想象力和創造力，利用積木搭建起美麗的公園，逐漸脫離了操作材料的自我滿足階段，并且能夠有主題地進行自己的擴充與豐富。不僅提升了合作建構的能力，還獲得了相應的情感體驗，使幼兒有更多互動及經驗的分享，促進幼兒健康、快樂成長。

四、倡導游戲精神，注重角色游戲的自主性

在幼兒園角色游戲的過程中，幼兒可以根據自己的意愿操作游戲，選擇游戲活動的主題，開展相應的游戲活動環節，扮演相應的游戲角色，制定相應的游戲規則，在這個游戲過程中，幼兒是主體，可以在游戲活動中獲得情感體驗，提升自身的創造力。

例如，在一次“蓋高樓”的游戲中，有個小朋友為了壘一座高高的城堡，他不斷地進行著嘗試，積木倒了又重新開始，經過一次又一次的失敗，最后終于壘起了一座高高的城堡。小朋友高興地歡呼雀躍，都露出羨慕的表情，為他鼓掌，這個小朋友也開心地笑了。在這個游戲過程中，幼兒一次又一次地克服困難，體現出他堅持不懈的精神，就是因為幼兒對游戲有著這種執著，才能完成相應的游戲任務，收獲成功的喜悅。因此，可以根據主題教學的實際需求，在相應的角色扮演區，孩子根據感興趣的事物，選擇扮演老師和學生、動物管理員和動物等多種關系。這些關系都是生活中常見的人物關系，通過角色扮演，深入生活、了解生活、了解人際關系，培養孩子的溝通、表達能力，有利于培養協商意識和合作意識等。

五、倡導游戲精神，深入挖掘游戲的教育價值

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。就比如——滾動，這個常見的科學現象，在幼兒園和平時的生活中都是隨處可見。“球兒滾一滾、輪子滾一滾、瓶子滾一滾”等等都是滾動現象的體現。就像有一次家長開放活動時，我們玩過的親子游戲——“看誰滾得快”，看到孩子與家長們拿著瓶子在軌道上從高到低地滾動著，玩得別提多盡興了。原來，物體可以從高處向低處滾動；那么，我想請大家猜猜看，物體能不能從低處向高處滾動呢？物體的滾動方式和物體本身的重心，這兩者之間究竟藏著什么神奇的秘密呢？

為了激起孩子對身邊此類科學現象的關注，本學期里，我設計了一節大班科學活動——神奇的滾動。本次活動的構建，就是在細心發現幼兒感興趣的事物、現象中挖掘的一個以玻璃球滾動游戲的科學探索活動。為了保護、激發幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒能運用各種感官，動手動腦，積極探究，并能用適當的方式表達，交流探索的過程和結果，培養幼兒探究解決問題的能力。以游戲為引線，深入挖掘游戲的教育價值，圍繞滾動展開，以幼兒自主探究的操作活動為主線，初步感知球體滾動與球體重心的關系，發展幼兒的動手、觀察能力，培養幼兒做事認真、細心的好習慣；將深奧難懂的科學知識蘊含在豐富快樂的游戲實踐中，使幼兒在無形中獲得知識，玩得高興，學得輕松，正所謂“學中玩、玩中學”，真正成為學習的主人，體驗科學探究游戲活動的魅力。我想，這也正是最為貼近年幼孩子小小心靈深處的一種大家共同喜愛的游戲化的學習方式吧！

綜上所述，在幼兒園的教學過程中，教師不要只局限于固定的游戲活動，多鼓勵幼兒去創新。在實際教學過程中，根據幼兒發展的實際需求，給游戲進行準確定位，深入挖掘游戲的教育價值，將游戲活動看做是幼兒的日常生活，屬于幼兒成長和發展過程中不可或缺的一個環節，提升幼兒的實際動手操作能力，培養幼兒的創新意識和發散性思維，促進幼兒的健康成長和全面發展。

參考文獻：

[1]虞永平.課程游戲化只為更貼近兒童心靈[J].幼兒教育，2015（9）.

[2]李芳芳.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].新課程研究（下旬刊），2015（8）.

編輯 李琴芳endprint