愈加堅守教學常規

劉春林

一提到改革，總有人將其與“推倒重來”聯系在一起，將其和“常規”對立起來。

開展“現代課堂”研究，建設“現代課堂”面臨同樣的問題。比如“備課”，“現代課堂”要不要備課，怎么備課，就存在一些模糊不清甚至錯誤的認識與做法——“網上資源這么豐富，現成的教案、課件多得是，還要備課嗎？”“課堂重在生成，不需要預設?！薄?/p>

落實教學常規與推進教學改革，不是對立關系，而是辯證統一的關系。在教育教學實踐中，肯定會遇到很多問題，這些問題只有通過教學改革才能得到真正解決；同時，教學改革的成果只有納入教學常規，變成大多數教師自覺的教學行為，才能產生效益。這就需要我們辯證地看問題。

愈加堅守教學常規，豐富與發展教學常規，這也是“現代課堂”建設的基本價值追求之一。具體做法如下：

一是研讀教育理論。常規的背后，是一定的教育理論和教育理念，只有深入學習，才能做教育實踐的明白人，更好地遵循教育常識。近幾年來，我們堅持扎扎實實開展“讀教育理論書籍，做教育實踐明白人”活動，推薦共讀和自主選讀相結合，集體研讀與實踐反思相結合。通過研讀《教育常識》《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》《學習心理學》《課程和教學的基本原理》等教育理論書籍，“教為第一，教助學成”“建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體”“讓教學充滿生長氣息”“讓課堂充滿智慧挑戰”“讓學生充分經歷學習過程”“承認并保護學生個性化的學習方式”“以運用活化教學內容”等理念在教學實踐中逐步深入人心，并成為教師遵循與堅守的教育教學常識。

二是嚴管教學常規。嚴格管理要有明確的規范，比如關于備課，在廣泛調研的基礎上，我區出臺的《西陵區教育局關于加強備課及管理工作的意見》明確規定：因班情、學情不一樣，集體備課研究的成果要轉化為教師個人的教學行為，教師要吸納集體備課成果，形成自己的教學方案，堅決反對用集體備課代替個人備課；豐富的備課資源可以參考，精選所用，但嚴禁抄襲，絕不能以網絡資源、課件以及共用教案、學案代替個人教案；以往的教學方案可以參考借鑒，但絕不能用以往的教學方案代替現實教學方案；學校個性化備課方式應以保障教師認真備課為前提，堅決反對打著改革的旗號淡化備課甚至不備課。嚴格管理的關鍵在于落實，區教育局定期或不定期組織專班人員到校進行教學常規檢查或抽查，將檢查結果納入學校年度考核之中，并通過交流、展示、表彰等多種方式推介教師、備課組、教研組的優秀成果和學校的先進管理經驗，教學常規專項調研、督導考核與發現推介典型成了常態。嚴格管理的主體是學校，校長是第一責任人，分管教學的副校長是直接責任人，我們堅持在“嚴格”上下功夫，在“落實”上做文章，在“堅守”上出實效，一級抓一級，一層抓一層，真正用行動指引教學，引領師生成長與學校發展。各學校定期或不定期組織教學常規檢查，做好記載，及時反饋，將檢查結果納入績效考核等教師評價體系之中；還成立了多元參與的課程委員會，每學期對全體教師的教學常規進行評審，并將評審結果作為考核教師的重要依據之一。

三是以評促改。我區站在教育現代化的時代高點探索課堂教學改革問題，將“科學、民主、公平、正義、可持續發展”等時代內涵與教師的日常教學要求結合起來，提煉出師生可觸摸的、具體的行為標準——《西陵區中小學現代課堂評價標準》，其中從設計合理、尊重差異、平等參與、機會公正、合作探究、積極主動六個方面提出教與學的要求，促進課堂教學中師生關系、生生關系以及教師、學生與教材、教具等器物的關系重建。我們圍繞該標準組織骨干力量逐條解讀，形成了現代課堂標準的解讀本。各學科和學校以此為藍本，結合學科實際和校情，編寫學科和校級層面的現代課堂標準，構建起了從宏觀、中觀到微觀的評價體系，使教研員和一線教師在具體操作中有章可循，有據可依。我們以課題實驗學科中的關鍵知識能力點為突破口，打磨示范課，并在此基礎上推進現代課堂優質課競賽、全員現代課堂達標課考評等活動，逐步讓“西陵區中小學現代課堂評價標準”“學情分析”“一課一得，課課有得”等轉化為學校的教學常規，轉變為教師的自覺行動，從而全面推進現代課堂建設。

四是推進教研方式轉型。以往的“聽課后，說三個優點加一個缺點”的校本教研方式缺乏實效，單一、粗淺、流于形式，對教師的教學指導意義不大。而“工作坊”從事指向實踐、推動實踐改進的專題行動研究，不做空洞的理論說教，而是尋求解決某一類問題的一般方法，形成“類經驗”。這種帶領教師在團隊中實現專業成長的方式正成為我區校本教研的常規之一。如2016年，我們圍繞現代課堂建設研究成立教研工作坊18個，開展了“怎么寫小學語文課程計劃”“怎么給孩子習作以扎扎實實的方法指導”“小小說教什么”“科學學情調查及相應教學目標的擬訂”“科學實踐活動中學生階段性研究成果的發布與交流”“運用數學思維推動學生科學探究思維的發展”等專題行動研究80余場，深度參與研究的教師達300多人，促進了教學實際問題的解決與學科專題研究的深化。又如，通過多年來的工作坊專題研究，我區小學英語學科形成了區域性小學英語現代課堂基本框架與教學常規，概括起來就是“六求、四聲、五得”——教學流程有“六求”：開課求新激興趣，新授求準重自學，操練求實分層次，拓展求活會運用，評價求真善鼓勵，板書求美明思路；教學氛圍出“四聲”：書聲、笑聲、歌聲、掌聲；教學要求“五得”：教學目標得明、教學方法得當、教學手段得體、教學過程得優、教學效果得好。該規范全區推廣，富有學科特色，促進了區域內小學英語教師的專業發展和教學質量的全面提升。

五是鼓勵學校改革實踐?！白鲇兴枷氲娜耍捎袃r值的事”是我區的核心教育管理理念。一批有思想的校長進行著積極的教改探索，并善于將改革成果轉化為教學常規。如，有的推行單元主題教學，整合課內外資源，推進教學的“長程設計”；有的實施創客教育，著力改變教學空間，探索項目制學習，推進跨學科融合；有的建立學習共同體，打開大門，與同行、家長、社區等充分合作；有的全面推進分享式小組合作學習方式；有的探索幼小銜接，實施全科包班教學實驗……各學校從改革課堂教學的角度，開發出相應的備課模式、教學方式、作業形式、檢測范式等教學常規，凸顯學校的文化和特色。隨著智慧教育的加快推進，各中小學積極探索教育信息技術與日常教學的深度融合，建立完善相關的教學常規。如，我區建成了一批“智慧教室”，建立多元智慧教學空間管理制度，讓平板、手機進課堂成為常規；建設“創客教室”，形成課程化推進創客教育的常規；推進翻轉課堂，建立“任務導向，先學后教”的常規；建立網絡空間建設常規，依托“宜昌教育云”“西陵云學堂”等平臺，拓寬教師教學空間、學生學習空間、家校交流空間，促進“網絡空間人人通”，等等。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！苯虒W常規具有基礎性、強制性、發展性，從“學為第一、教助學成”價值理念出發，愈加堅守教學常規，遵循教學常識，我們的教學改革才能走得更加穩健、長遠。

（本文系國家社會科學基金“十二五”規劃教育學重點課題“教育現代化評價體系及推進路徑研究”子課題“現代課堂建設”成果。）

（作者單位：宜昌市西陵區教科院）endprint