實現“前理解”向理解的跨越

錢曉國

初讀戴望舒的《雨巷》（人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修1）后，學生都認為這是一首單純的愛情詩，詩中彌漫著“愛而不得”的單相思所帶來的濃郁的傷感氛圍。受生活閱歷、思維特點和認知結構所限，學生表現出這一普遍性的“前理解”完全在情理之中，也在筆者的預料之內，但對《雨巷》文本意義的把握若就此止步，這樣的閱讀教學顯然是淺而狹的。為促使學生的“前理解”向理解邁進，筆者采用了兩種措施。

一、多讀善引，激發探究熱情

將《雨巷》視作愛情詩并沒錯，但“愛情”主題是如何在文本中體現出來的，這種“愛情”又是一種什么特質的愛情，學生對此是茫然的。況且，即便是“愛情說”，也有深淺之別。教師此時所要做的就是引導學生關注文本細節，在無疑之處生疑。

《雨巷》韻律鮮明，節奏感強，教師引導學生通過大聲讀、小聲讀、默讀、男女混讀等方式反復誦讀詩歌，體味節律中的意味，然后找到印象最深刻的字詞句。一名學生對第一節詩中的“悠長”印象很深。他認為這句詩采用反復手法，寫出了小巷之長，讀起來心頭會有一種微微顫抖的感覺。另一名學生對“丁香一樣的結著愁怨的姑娘”印象很深。他認為一般的人并不想碰到這樣有著憂郁氣質的姑娘，但詩人“希望逢著”，這就形成了錯位和沖突。問題自然生成：“‘我為什么希望‘逢著這樣一個姑娘？”

再如最后一節，詩句的結構句式、語言表達幾乎和第一節一樣。教師問這一節在全詩中的作用，學生異口同聲地回答：“首尾照應”“前后呼應”“深化主旨”。學生做出這樣的回答，其實也是前理解在起作用。此時，教師不是指責，而是引導他們走出前理解的束縛，生發新的疑問。實際教學中，教師讓學生把最后兩節詩連在一起讀幾遍，看看有什么新發現。學生讀后指出：詩中“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的∕太息般的眼光，丁香般的惆悵”，這幾句明明告訴我們，他的“丁香一樣的姑娘”來了又去了，既然“我”對姑娘心心念念，怎么不去追呢？最后一節“撐著油紙傘，獨自∕彷徨在悠長，悠長∕又寂寥的雨巷，我希望飄過∕一個丁香一樣的∕結著愁怨的姑娘”與第一節相比，只是把“逢著”換成了“飄過”，這種寫法很“反常規”。于是，問題產生了：這姑娘是某個具體的人嗎？

經過這樣的引導，學生的探究興趣被激發出來。他們圍繞文本提出了一系列問題：第二節，美麗的姑娘為什么哀怨而又彷徨？第三節，我為什么如姑娘那般冷漠、凄清而又惆悵？第四節，姑娘為什么走近我并向我投來太息一般的眼光，是有意還是無意？第五節，詩人夢中有一枝丁香，身邊又飄過這女郎，丁香與女郎之間是什么關系？第六節，女郎擦身而過，在我的耳邊，為什么淅瀝的雨奏響的是哀曲？

這些問題是否要逐一引導學生探討，是否都需要得出明確的結論？答案是否定的，因為詩歌意蘊豐富，具有巨大的張力，很多時候答案并不是唯一的，提出問題的過程很多時候就包含了問題的解決。從另一個角度講，學生能提出這些問題，說明他們固有的前理解受到了沖擊，而這正是學生深入理解、創新理解的重要基礎。

二、關聯文本，拓展廣度深度

1.關聯“廣義文本”

這里所說的“廣義文本”包括社會背景、作者生活及情感經歷。反觀學生已有的“前理解”，其重要來源是《雨巷》文本本身，很少有人自覺地“知人論世”，更無人主動搜尋戴望舒的其他早期詩作，因而顯得視域狹窄。

經過教師引導，學生搜集到了一些有價值的資料。時代背景方面，學生注意到1927年的中國正處于風云激蕩的特殊時期，反革命浪潮興起后，包括戴望舒在內的大批進步知識青年，思想陷入苦悶和彷徨。此時的戴氏避居江南小鎮朋友家的閣樓里，以詩的形式來抒發個人“誠摯而憂傷的感情”（藍棣之語）。而且，詩人自幼生活在小巷密布的江南，無論是生活還是求學，都是每日里在小巷中穿行。江南綿綿的細雨、濕滑的青石板、蜿蜒曲折的小巷都烙印在詩人的潛意識里，無形中轉化為詩歌創作的養料。再聯系《雨巷》詩歌文本，學生得出詩人“苦苦追求理想社會和美好人生”的主題。

還有其坎坷情路。寫《雨巷》時，詩人正苦戀其文友施蟄存的妹妹施絳年而不得，這姑娘或許就是詩中“丁香一樣結著愁怨的姑娘”的原型。一時的戀愛受挫并沒有讓戴望舒放棄，他執著追求，甚至以死脅迫，二人終于訂婚，但是，苦戀八年的結果是施絳年移情別戀。隨后的兩個“丁香一樣”的姑娘——穆麗娟和楊英，也都成為他婚姻中的“匆匆過客”，無一例外地移情別戀。學生比照《雨巷》中“我”對丁香姑娘反反復復、飄忽不定的希望，以及姑娘還是與“我”擦身而過、飄然遠逝的情形，發現戴氏的詩藝與生活竟然驚人的相似。詩人追尋他美麗的夢幻般的愛情，他看起來甚至似乎有些喜歡上這種“虐戀”（學生活學活用，來自虐戀主題影視劇）。還有學生發現，《雨巷》充滿濃濃的自哀自憐。這些廣義文本的關聯，彌補了學生在知識經驗方面的匱乏。由此，學生“前理解”的視域大為擴展。

2.關聯“狹義文本”

“狹義文本”包括他人對作者作品的評論、作者自己的創作談，以及作者其他的相關作品。關聯狹義文本，就是要將待解讀的核心文本與其他輔助性的文本在意義上彼此對照。這種“互文”式的學習能破除學生對權威的迷信，將“前理解”向縱深處推進。

在《雨巷》的閱讀教學中，筆者問學生這首詩寫得好不好，學生都說好。由于課本和資料上都是說好的聲音，學生缺乏比較，有此反應也屬正常。于是，教師讓學生讀他人對《雨巷》的負面評價。如戴氏好友杜衡說，“我們自己幾個比較接近的朋友卻并不對這首《雨巷》有什么特殊的意見”，“就是望舒自己，對《雨巷》也沒有像對此較遲一點的作品那樣的珍惜……”（杜衡《〈望舒草〉序》）卞之琳認為“用慣了的意象和用濫了的辭藻，卻更使這首詩的成功顯得更為淺顯、浮泛”（卞之琳《〈戴望舒詩集〉序》）。余光中更是直言不諱，稱《雨巷》“音浮意淺，只能算是一首二三流的小品”（余光中《評戴望舒的詩》）。這些評論讓學生很是震撼，打破了他們在權威言論影響下的“前理解”局限。

詩人《雨巷》以外其他作品的關聯，對學生“前理解”向深處拓展也有著極重要的作用。教師安排學生細讀戴望舒其他的早期詩作。他們觀察到“夜”“孤寂”“憂愁”等消極詞高頻出現。比如他的《夜行者》，“這里他來了：夜行者！冷清清的街道有沉著的跫音，從黑茫茫的霧，到黑茫茫的霧。夜的最熟稔的朋友，他知道它的一切瑣碎，那么熟稔，在它的熏陶中，他染了它一切最古怪的脾氣。夜行者是最古怪的人。你看他在黑夜里：戴著黑色的氈帽，邁著夜一樣靜的步子。”學生敏銳地指出，詩中的“夜行者”分明就是詩人的化身，詩人就蜷縮在靈魂的角落里獨自品嘗孤獨的滋味。再如他的《煩憂》《秋天的夢》《八重子》《尋夢者》《到我這里來》《不要這樣盈盈地相看》等詩，也都出現了這樣的消極詞語。通過比較閱讀，學生發現了詩人既期望得到愛情又害怕愛情的矛盾內心，但通過爭論，學生又認為不矛盾，因為人越孤獨，越是渴望愛情，這是人的本性。這樣的回答可以說是在極力抵達“愛情”主題的深層意蘊。

總之，在閱讀教學中，學生的前理解是理解的初級階段，雖然不夠成熟，有時甚至還很盲目，但很正常。需要注意的是，實現學生的前理解向理解的跨越，引導措施固然重要，但正視并尊重學生的前理解更是我們應有的態度。

（作者單位：安陸市第二高級中學）

責任編輯 姜楚華endprint