基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語教學(xué)策略研究

宋玉婷

立足常規(guī)教學(xué)方法，研究如何把常規(guī)教學(xué)方法與當(dāng)前的課程理念結(jié)合起來，是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文將從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的視角討論任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并探討如何以精心設(shè)計(jì)的任務(wù)為基礎(chǔ)，將新課程理念落實(shí)在日常教學(xué)中。

一、任務(wù)前置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

是非判斷、情節(jié)排序以及找關(guān)鍵詞通常是閱讀課文后教師用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文理解程度的方法。若將這類常規(guī)做法放在閱讀課文前進(jìn)行，不僅可以拓展學(xué)生的想象空間，而且能把原本的“closed task”轉(zhuǎn)化為“open-ended task”。

以2007年人教版高中英語教材（以下教學(xué)案例均出自本系列教材）Book4 unit1 Women of achievement的Reading部分為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解Jane Gudall的研究以及對(duì)動(dòng)物的熱愛。教師在備課時(shí)會(huì)注意到Jane Gudall在追求人生理想的過程中所放棄的東西，進(jìn)而提問：如果是你，會(huì)這么做嗎？會(huì)愿意放棄家庭、婚姻、孩子嗎？為避免課文暗示限制學(xué)生想象力，教師可以在學(xué)生閱讀課文前和學(xué)生一起重溫一些偉大女性的人生故事和成就，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的選擇，并闡述各自的理由。這種活動(dòng)能促使學(xué)生真正理解課文，而不只是簡單回答問題。

教師還可以預(yù)先把課文中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)這些詞編故事；然后讓學(xué)生閱讀課文；最后讓全體學(xué)生評(píng)價(jià)自編的故事。這樣的活動(dòng)不是簡單地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，而是讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞構(gòu)架故事情節(jié)，并讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞在閱讀中的重要作用。另外，讓學(xué)生閱讀課文前圍繞課文中的關(guān)鍵詞做一些發(fā)揮想象力的練習(xí)，也能減少教師對(duì)學(xué)生思維的干預(yù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、任務(wù)生活化，提升教學(xué)趣味性

將任務(wù)生活化并不難，比如，教學(xué)“where”和“when”引導(dǎo)的定語從句后，教師通常會(huì)讓學(xué)生造一些含定語從句的句子。此舉比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以將造句練習(xí)設(shè)計(jì)成以下任務(wù)：“新來學(xué)校任教的美籍教師經(jīng)常對(duì)其所見所聞問個(gè)不停。他的問題實(shí)在太多，老師都回答不過來了，所以需要同學(xué)幫忙，請(qǐng)為這位美籍教師解釋以下事物：Confucian Temple/Zongzi/the Lunar New Year. 教師可以要求學(xué)生在解釋時(shí)運(yùn)用“where”“when”或“which”引導(dǎo)的定語從句。

中國學(xué)生對(duì)孔廟、粽子和農(nóng)歷年等事物耳熟能詳。這樣的任務(wù)來源于學(xué)生的生活，自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。

再如，教學(xué)“Friend”這一單元時(shí)會(huì)涉及“What makes a good friend？”的問題。教師可以將提問的方式設(shè)計(jì)成制作友誼卡的任務(wù)：學(xué)生首先要尋找并確定“good friends”的標(biāo)準(zhǔn)；然后在學(xué)習(xí)整個(gè)單元的過程中，教師可以要求學(xué)生自行觀察周圍同學(xué)的言談舉止，從中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)；最后讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在一張小紙條上，并制作友誼卡。教師可以給學(xué)生三天的時(shí)間完成這個(gè)任務(wù)，以使這一任務(wù)更好地向課外延伸。

三、任務(wù)活動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度

課堂上，有些任務(wù)會(huì)流于形式，此時(shí)，將任務(wù)活動(dòng)化就能很好地解決這個(gè)問題。

例如，復(fù)習(xí)間接引語時(shí)，教師可以將學(xué)生分為10個(gè)小組，每個(gè)小組的第一個(gè)學(xué)生想出一個(gè)祈使句（例如：Please take off your coat！）并用耳語的形式向第二名學(xué)生發(fā)出指令；第二名學(xué)生又以相同的形式把得到的指令以間接引語的形式（例如：Lucy asked me to take off my coat.）傳遞給下一名學(xué)生，以此類推，直到進(jìn)行到小組最后一名學(xué)生。第一名學(xué)生傳話后，馬上把這句話寫下交給教師，最后一名學(xué)生聽到前一名學(xué)生的指令后將其轉(zhuǎn)為直接引語；各小組最后一名學(xué)生向全班匯報(bào)他所還原的直接引語，并與第一名學(xué)生寫下的祈使句相對(duì)照，信息傳遞無誤的小組獲勝。

總之，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)只有在內(nèi)容和形式上不斷更新才會(huì)顯示出生命力。以任務(wù)帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：香港教育大學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華endprint