用好信息技術這支槳

王朝暉

如果把語文教學比作船，信息技術就是槳。教師正確地使用這支槳，能讓課堂鮮活、高效。

一、用信息技術激發興趣

教師恰當地運用信息技術創設情境，能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。

教學人教版《語文》課標實驗教材二年級下冊的《望廬山瀑布》時（同版本教材以下只注明年級和冊數），教師結合課文內容播放了廬山瀑布的視頻。瀑布的壯觀景象吸引了學生的注意力，他們不約而同地發出驚嘆。接著，教師提取視頻中的三個特寫畫面，要求學生給每幅畫配一句詩。當教師出示高聳的香爐峰上團團白煙冉冉升起，縹緲于青山藍天之間，在初升紅日的照射下慢慢化成一片紫色的云霞時，學生很快吟出“日照香爐生紫煙”的詩句；當畫面顯示為瀑布像一條巨大的白練高掛于山川之間時，學生迫不及待地齊聲誦讀——“遙看瀑布掛前川”；當教師出示瀑布噴涌而出，從陡峭的高空急速下落，勢不可當的畫面時，學生爭先恐后地嚷——“飛流直下三千尺”。

三幅畫、三句詩一一對應后，學生對詩中描繪的情境已有了較為準確的理解。如何理解最后一句詩呢？教師出示了晴朗夜空中銀河帶的畫面讓學生觀察并思考：銀河在天上，瀑布在山間，詩人李白怎么會想到把這兩個形象聯系到一起呢？直觀的畫面激活了學生的思維，他們通過想象、討論，有了這樣的發現：香爐峰藏于霧靄之中，遠遠望去，瀑布就如從云端飛流直下，臨空而落，這就讓詩人自然地聯想到廬山瀑布就像一條銀河從天而降。可見，“疑是銀河落九天”這個比喻雖然奇特，但不是憑空而來，而是在形象的刻畫中自然地生發出來的。至此，學生真正讀懂了這首詩，對李白的浪漫主義色彩也有了一些模糊的感知。

二、用信息技術簡約流程

合理地把信息技術融入課堂，能使一些復雜的教學過程變得簡約，從而提升學生的思維品質和課堂教學效率。

低年級的識字教學中，很多學生寫字時容易發倒筆。教師利用視頻將一些復雜的生字的筆順慢慢播放出來，讓學生在讀準字音、理解字義后跟著視頻練習書寫。這樣不僅能降低學生發倒筆的概率，而且能使課堂結構更簡約。

五年級下冊的《草原》中有這樣一句話——“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。句中的“勾勒”“渲染”比較抽象，學生難以用自己的語言將其描述清楚，而教師如果給出嚴謹的解釋，學生仍然難以真正理解。這時，信息技術就有了用武之地——教師先用多媒體把中國畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地表現出來，給學生直觀的形象，然后稍作點撥，原本不易用言語解釋清楚的詞語的意思就一目了然了。

三、用信息技術激發情趣

課標指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。”怎樣才能讓語文課堂充滿情趣，讓師生感受到生命成長的幸福呢？巧用信息技術以情喚情、情趣共生是一個不錯的方法。

教學二年級上冊的《黃山奇石》時，筆者設計了這樣一組鏡頭：全景式的俯瞰黃山；特寫鏡頭展示黃山的奇石；黃山奇特的松，流動的云，飛流的泉。隨著畫面的出現，教師對畫面內容進行解說，讓學生身臨其境，感受黃山風景的奇特。然后，教師呈現出黃山的其他“奇石”，讓學生分別給它們起一個貼切的名字。學生的興趣被挑動起來，“豬八戒照鏡子”“鯽魚曬背”“妙筆生花”“仙人下棋”……隨著一幅幅美圖的呈現，一個個有趣的名字從學生口中蹦出來。

這樣的教學是富有情趣的。在這樣的課堂上，學生除收獲了知識以外，還收獲了成長的幸福與快樂。

（作者單位：南漳縣實驗小學）

責任編輯 姜楚華endprint