核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)客教育的目標建構(gòu)與實施要點

李亦菲

2016年6月7日，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用。

本文概要地分析創(chuàng)客教育的性質(zhì)與特點，從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，提出創(chuàng)客教育目標的陀螺模型，并對促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)客教育實施要點提出幾點建議。

一、創(chuàng)客教育的性質(zhì)與特點

在美國，多數(shù)教育工作者認為創(chuàng)客教育并不是一種局限于傳授特定知識與技能的學科式教育，而是一種倡導“基于制造的學習”（learning through making），以培養(yǎng)針對多學科學習以及整體學習過程的自信心、創(chuàng)造力和興趣為目的的綜合性教育。《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂認為，創(chuàng)客教育是經(jīng)驗學習，而不是知識學習，主要是傳授如何做某件事情的經(jīng)驗，學習如何創(chuàng)造的過程，而不是書本上那些用來考試的東西。

2016年2月，中國電子學會現(xiàn)代教育技術(shù)分會創(chuàng)客教育專家委員會聚集了創(chuàng)客教育界的20余位研究者和實踐者進行頭腦風暴式的研討，對創(chuàng)客教育給出了以下定義：“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。”這一定義將創(chuàng)客教育界定為素質(zhì)教育的一種具體類型，并明確了它的學習方式、支持條件、主要特點和培養(yǎng)目標。然而，該定義過于強調(diào)“數(shù)字化工具”和“造物”，在一定程度上限定了創(chuàng)客教育的內(nèi)容和形式。

針對這一不足，“中青創(chuàng)奧活動”將創(chuàng)客教育定義為“以創(chuàng)意制作與開源分享為特征的綜合性實踐教育”。從性質(zhì)上，這一定義將創(chuàng)客教育界定為綜合性實踐教育，與分領(lǐng)域的學科教育相對應；在特征上，這一定義將“創(chuàng)意制作”與“開源分享”作為創(chuàng)客教育的核心特征，沒有限定制作工具和作品形式。在實施層面上，“中青創(chuàng)奧活動”根據(jù)制作工具不同，將創(chuàng)客教育分為手工制作、數(shù)字制造、智能硬件、數(shù)媒創(chuàng)作、數(shù)學益智等類型；根據(jù)所制作作品的功能不同，將創(chuàng)客教育分為趣味創(chuàng)意、益智創(chuàng)意、科普創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造等類型。

二、創(chuàng)客教育目標的陀螺模型

從學生發(fā)展核心素養(yǎng)的定義來看，核心素養(yǎng)包括必備品格和關(guān)鍵能力兩個方面。在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)整體框架的六種素養(yǎng)中，“科學精神”和“責任擔當”屬于必備品格，“學會學習”和“實踐創(chuàng)新”屬于關(guān)鍵能力，而“人文底蘊”和“健康生活”分別是學習結(jié)果和身心狀態(tài)。根據(jù)以上分析，可以將作為必備品格的“科學精神”和“責任擔當”稱為基礎(chǔ)性素養(yǎng)（elementary literacy）；將作為關(guān)鍵能力的“學會學習”和“實踐創(chuàng)新”稱為工具性素養(yǎng)（instrumental literacy）；將作為學習結(jié)果的“人文底蘊”和作為身心狀態(tài)的“健康生活”稱為表現(xiàn)性素養(yǎng)（performance literacy）。

結(jié)合創(chuàng)客教育的性質(zhì)和特點，可以將創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標分為基礎(chǔ)性素養(yǎng)、工具性素養(yǎng)和表現(xiàn)性素養(yǎng)三個方面，具體內(nèi)容如下：（1）基礎(chǔ)性素養(yǎng)是學生應具備的心理品格，包括自信心（自我效能感）、科學精神和責任擔當，分別反映學生對自我、自然和社會的價值判斷；（2）工具性素養(yǎng)是學生應具備的關(guān)鍵能力，包括學習能力、創(chuàng)新思維能力和工具使用能力，其中，工具使用能力涉及的工具主要有手工制作工具、機械制造工具、數(shù)字制造工具、計算機編程工具、數(shù)媒創(chuàng)作工具等；（3）表現(xiàn)性素養(yǎng)是學生實際達到的身心健康狀況和文化知識水平，表現(xiàn)為學生的整體精神面貌和多學科學習成績。

創(chuàng)客教育目標的構(gòu)成可以用下面的陀螺模型形象地描述出來。根據(jù)這一模型，基礎(chǔ)性素養(yǎng)的三種品格對應于陀螺底部，其體積雖小，但對陀螺的運行起著支撐作用；工具性素養(yǎng)的三種能力對應于陀螺的中部，是陀螺的主體部分，可以調(diào)節(jié)重心的高度，保證陀螺運行的穩(wěn)定性；文化知識對應于陀螺的上部，身心健康對應于陀螺的軸心，它們共同對陀螺的運行起平衡作用。顯然，只有三個方面的素養(yǎng)目標共同配合，才可確保學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)客教育實施要點

當前，我國中小學校在各級教育部門的推動下，積極探索促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)的措施，而創(chuàng)客運動的興起，為這一探索提供了理念、工具和方法的支持。下面，簡要說明學校如何圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展，整體規(guī)劃和系統(tǒng)推動創(chuàng)客教育。

1.面向全體學生，整體提升學生的核心素養(yǎng)。

在我國，對創(chuàng)客教育有兩個普遍存在的認識誤區(qū)。第一種誤區(qū)，是將創(chuàng)客教育理解為一種特長教育，并將其與模型教育、機器人教育、科技創(chuàng)新教育等相提并論；第二種誤區(qū)，是將創(chuàng)客教育等同于STEAM教育，認為創(chuàng)客教育必須采用跨學科的方式進行教學。第一種誤區(qū)將創(chuàng)客教育限定為一種特長項目，只面向少數(shù)學生開展創(chuàng)客教育，并以競賽獲獎為目的。第二種誤區(qū)雖然克服了面向少數(shù)學生開展創(chuàng)客教育的局限，但將創(chuàng)客教育局限于跨學科教學，關(guān)注知識內(nèi)容的學習，忽視學習方式的變革。兩種認識都不利于充分實現(xiàn)創(chuàng)客教育的功能。

為了克服以上誤區(qū)，需要將創(chuàng)客教育與特長教育和STEAM教育明確區(qū)分出來，面向全體學生，在資源建設(shè)、教師成長、模式探索等方面進行系統(tǒng)的規(guī)劃和實施，促進學生基礎(chǔ)性素養(yǎng)、工具性素養(yǎng)和表現(xiàn)性素養(yǎng)的整體提升。

2.加強資源建設(shè)，努力創(chuàng)建開放的學習環(huán)境。

長期以來，我國的學校教育過于注重事實性知識、記憶、基本技能和考試，這一做法妨礙了學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。與此形成鮮明對照，創(chuàng)客運動倡導創(chuàng)意制作和開源分享。在這一運動中，人們越來越清楚地認識到，當學生通過動手做來學習時，他們可以學得更多。

為了鼓勵和支持學生采用動手做的方式進行學習，需要在學校建立各種形式的創(chuàng)客空間，并配置各種設(shè)施、工具和材料。對大部分教師和學生來說，這些工具和材料可以為他們提供探究、搗鼓、制作的機會。從功能上看，學校創(chuàng)客空間就是一個能夠引導和支持學生探索自己的興趣、學習使用工具和材料（實體的或虛擬的）、開發(fā)創(chuàng)新性項目的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂不同，這是一個支持創(chuàng)意與制作、鼓勵分享與合作的開放學習環(huán)境。在這一環(huán)境中，每一個人（包括教師與學生）都能自由地使用其中的工具和材料，并在設(shè)計、制造和分享的過程中，將自己的自信心、科學精神、責任意識和獨特能力等充分地展現(xiàn)出來。

3.立足學校課程，讓每間教室都成為創(chuàng)客空間。

雖然“做中學”的理念并不是一個全新的觀念，但創(chuàng)客運動卻是在21世紀發(fā)展起來的。在鼓勵非正式學習的現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，創(chuàng)客教育成為一種基本的、必要的和有價值的教育方式，而不是傳統(tǒng)正規(guī)教育的補充。在創(chuàng)客空間中，大部分學習是隨機發(fā)生的，甚至大部分有意安排的學習也不是有計劃的教學的結(jié)果。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)和發(fā)展成為當前教育領(lǐng)域中的一種范式轉(zhuǎn)化，可以稱為“非正式學習的復興”。

在這一背景下，教師們應立足學校課程，探索創(chuàng)客教育的多樣化實施模式。從我國學校課程體系的結(jié)構(gòu)來看，可以通過以下三種途徑開展創(chuàng)客教育。第一種途徑，是依托創(chuàng)客空間開設(shè)校本課程來實施創(chuàng)客教育，主要包括對創(chuàng)客工具的使用和對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二種途徑，是依托相關(guān)的國家課程或地方課程實施創(chuàng)客教育，從國家課程來看，可以依托小學科學、信息技術(shù)、通用技術(shù)等課程實施創(chuàng)客教育；從地方課程來看，可以依托各種主題教育、綜合實踐活動、研學旅行等課程實施創(chuàng)客教育，這些課程形態(tài)往往采用跨學科的STEAM教育的形式進行。第三種途徑，是將創(chuàng)客理念融入國家課程的課堂教學中，引導學生通過“基于制作的學習”掌握學科知識和技能。

一旦以創(chuàng)意制作和開源分享為特征的創(chuàng)客文化開始形成，就會從創(chuàng)客空間中擴展開來，延伸到圖書館和實驗室，延伸到語文、數(shù)學、科學、美術(shù)和音樂等學科的課堂教學中。最終，學校的每一間教室都會成為創(chuàng)客空間。

作為應對個人制造技術(shù)對課堂實踐和學校改革所產(chǎn)生影響的重要舉措，創(chuàng)客教育正在改變過于重視知識與技能學習的傳統(tǒng)學科教育模式，強調(diào)在新技術(shù)支持的制作過程中開展跨學科的學習，以實現(xiàn)激發(fā)學習興趣、提高學習自信、擔當社會責任、發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合性培養(yǎng)目標。

（作者單位：北京師范大學科學傳播與教育研究中心）

責任編輯 嚴 芳endprint